《cai软件设计课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《cai软件设计课件（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、cai软件设计课件,CAI软件设计,4.1 CAI软件设计理论 4.2 CAI教学软件设计流程 4.3 脚本编制,cai软件设计课件,一、 行为主义学习理论 二、 认知学习理论 三、 建构主义学习理论,4.1 CAI软件设计理论与CAI软件设计,cai软件设计课件,一、行为主义学习理论与 CAI软件设计,（一） 行为主义学习理论 （二）为 CAI软件设计提供的原则 1接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。 2重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 3反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。 4提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。,cai软
2、件设计课件,二、认知学习理论与CAI软件设计,认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是 采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。 根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。,cai软件设计课件,二、 认知学习理论与CAI软件设计(3),学习过程的不同阶段 CAI提供的相应环境 接受 引起注意
3、期待 告诉学生目标提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆选择感觉信息 呈现刺激材料语义编码 提供学习指导反应 诱发期待的行为强化 提供反馈激发信息的保持 评定行为形成概念 增强记忆和学习迁移,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（1）,1.引起注意 这是用以唤起和控制学生注意的活动。其基本方法是，在 CAI课件的开始。利用能体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图像），或者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“同学，我很高兴和你一起学习课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的
4、原则（2）,2.告诉学生目标 学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解的语言，而不要使用那些为满足教学的需要，教学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的，引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（3）,3.刺激学生对先前学习的回忆
5、由于学习要求把已有的与新的知识结合起来，因此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决知识和技能。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他的认知结构中已有的合适的概念来同化新知识。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（4）,4.呈现刺激材料 向学生呈现刺激材料，是教学活动的重要组成部分。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时，使用各种各样的实例作为刺激材料；要求学生掌握规则的使用时就安排各种例题，让学生
6、看到这些规则的应用。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（5）,5.提供学习指导 这项活动旨在促进语义编码的内部过程。我们知道，语义编码是为信息的长期存储作准备的加工过程，为了促进这一过程，在 CAI中，对学生进行有针对性的指导，通过一系列的提示或问题，为学生提供思考问题的思路，启发学生去寻求问题的答案，达到对新知识的理解。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（6）,6.诱发学生行为 这是促进学生作出反应的活动。为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。这一思想在教学设计中被称为“参与”原则，即主动地学习，其方法是提供足够多的练习
7、，形成新的刺激，诱发学生的行为。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（7）,7.提供反馈 在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其反应的正确性及正确程度，即向学生提供反馈信息。在学习过程中，反馈是非常重要的，它可以用于形成所期望的行为并强化成功的反应。在错误反应之后的反馈要比正确反应后的反馈更有价值，特别是当学生的反应情绪高涨时，反馈的作用更显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类型的相对于正确和错误反应的反馈。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（8）,8.评定行为 评定行为的目的是为了促进进一步的回忆并巩固学习结果，是检索和强化的内部过程。其方法是对学生进行
8、测试，并评定成绩，使成功的意义建构加以强化。,cai软件设计课件,为CAI软件设计提供的原则（9）,9.增强记忆和学习迁移 这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，帮助学生对新知识进行归类和重组，使之纳入长时记忆的认知结构，牢固地掌握所学内容，同时也培养应用所学知识和技能解决新问题的能力。为此，为学生布置新的任务，这些任务的完成必须应用已学过的概念和知识。在 CAI设计中，可提供有利于学习迁移的实例和情境，让学生去求解、去探索，这不仅有利于学习的迁移，对于发展学生的认知策略也是不可缺少的。,cai软件设计课件,三、 建构主义学习理论与CAI软件设计,（一） 建构主义对学习的基本解释 建构主义是认
9、知主义的进一步发展，该学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，加州大学的维特罗克（M. C. Wittrock, 1983）提出的学生学习的生成过程（Generative Process）模式较好地说明了这种建构过程。,cai软件设计课件,短时记忆,长时记忆,最初与 记忆生成联系,选择性知觉, 注意 持续的兴趣,长时记忆,有关的记 忆存储 归类进 入记忆,过去经验的影响,感觉信息,主动建构意义（实验性的）,意义的理解,感觉到的经验,对照感觉 经验做检验,对照记忆 经验做检验,生成学习模式的图式表征,不成功,成功,生成学习模式的图式表征,cai软件设计课件,1. 支架式教学,支架
10、式教学是指，“教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 建构主义者从这一思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的“脚手架”，以便发展学生对问题的进一步理解。即通过这种“脚手架”的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。,cai软件设计课件,支架式教学的几个基本环节,搭脚手架。围绕当前学习主题，建立概念框架。 进入情境。将学生引入一定的问题情境
11、（概念框架中的某个节点）。 独立探索。让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 协作学习。进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献：是否完成对所学知识的意义建构。,cai软件设计课件,2. 抛锚式教学,抛锚教学要求建立在有感染力的真
12、实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,cai软件设计课件,抛锚式教学的基本环节,创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。 自主学习。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，并特别
13、注意发展学生的“自主学习”能力。包括：确定学习内容表的能力（学习容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；利用、评价有关信息与资料的能力。 协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。,cai软件设计课件,3. 随机进入教学,随机进入
14、教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支一“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。即让学习者随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。,cai软件设计课件,随机进入
15、教学的基本环节,呈现基本情境。向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习。取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。 思维发展训练。由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在 这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行；要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；注意培养学生的发散性思维。 小组协作学习。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每
16、个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 学习效果评价。包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。,cai软件设计课件,建构主义学习理论在CAI软件设计中的应用,、以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。 、教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。 、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。,cai软件设计课件,、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。 、知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。 、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。,cai软件设计课件,一、教学设计方法,形成性 评价,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐述,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的评价,总结性评价,修改,图324 教学设计过程的一般模式,4.2 CAI教学软件设计流程,cai软件设计课件,二、CAI软件设计模型,需求分析 使
