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1、二年级25古诗两首教学设计 墙头学校 徐建一、教学目标:知识目标:学会偶鬓衰等5个生字,了解古诗大意。能力目标:理解领悟诗意,学会有感情地朗读古诗。情感目标:想象古诗所表现的情景,体会作者忧伤之情。二、教学重难点:了解大意,把握作者的思乡之情,想象古诗所描绘的画面。三、教具准备:多媒体课件四、教学时数:一课时五、教学过程:谈话导入,据题质疑1、复习导入。同学们,上学期我们学过一首古诗叫咏柳,你还能背下来吗?(指名背再齐背)(课件)2、介绍背景。(出示课件) 你们还记得这首诗是谁写的吗?对,他是诗人贺知章,他以写七绝为见长。他一生仕途顺利,直到八十六岁才告老还乡,在离开京城时,文武百官都来送行,
2、直到城门外,唐玄宗还亲自写诗送行,真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时,又是一番怎样的场景呢?3、揭示题目:今天,我们来学习古诗回乡偶书。(师板书课题)4、据题质疑:理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思?看了题目,你想知道什么?(师根据学生所提问题,进行副板书,并梳理归纳)自主合作,初步感知师:自由读诗,边读边观察,你发现了什么?或者你读懂了什么?生自学,并在小组内交流:自己读懂了什么?检查反馈:(课件)出示生字新词,指名读,师生纠正齐读生字新词。指名读诗范读(出示课件),生画节奏分组读诗齐读古诗细读品味,感悟理解学习第一句(课件)(出示第一二行)(1)指名读
3、。(2)点击重点词语:少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思(板书:少小、老大、音无改、鬓毛衰)(3)这两行诗的意思是什么?(自己试讲,再讲给同桌听,最后全班交流)(4)师归纳,生质疑:师:学了这两行诗,你有什么要问的?为什么几十年后作者还回到家乡来?这时他的心情如何?(引导学生互相交流来回答)(5)师:看来同学们不仅会读,还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么?(6)指导朗读:想象一下,如果你是作者,在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚,想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情?(指
4、名读、齐读)(7)总结学法:请同学们回忆一下,我们刚才学习的方法。(生试讲,师概括:抓住重点字词,联系上下文或观察插图,理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。学习第二句:(课件出示第三四行)(1)出示句子,指名读、齐读(2)学生运用自学,再集体交流师:哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?生试说:我是抓住。师补充口头提问:客在这里指谁?结合看图何处是什么意思?谁再来说说?)师:幻想当时的情景,你认为儿童会说些什么呢?师:你能想像出作者当时的心情吗?(无奈、忧伤)谁能通过朗读来表达这种感情?(3)指导朗读古诗3、串讲诗意,体会情感:谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?(指名讲,同
5、桌互讲,全班交流)从这首诗中,你体会到什么?(板书:思乡)小结:是啊,“月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根”诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有“乡音无改”,这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们就带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。指导朗读。(试读、指名读、齐读、试背。)4、挖掘课程,欣赏佳作同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受。(出示课件,师诵读:离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟有门前
6、镜湖水,春风不改旧时波。)表演想象,拓展延伸(师:同学们学得真起劲,下面请同学们根据诗的内容,结合自己的想象,试着将回乡偶书编成故事,再与同伴合作演一演。(提示:如果你是贺知章,离开家乡几十年之后,回到自己的家乡,你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗?)1、(1)分角色试练表演。(2)指定小组在班上展示表演。师模仿“记者”,采访“贺知章”。师:同学今天学的真不错,那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)2、齐背古诗,并边背边想象情景。示范指导,培养习惯1、让生找出本诗的生字,并看看要怎么正确书写。2、出示课件中的生字书写顺序,师边讲解。3、学生试写(每个生字各写2
7、个),师巡视,生写后互检。三、自主选择,培养能力。(任选一题)师:同学们,本节课的学习任务我们都完成了,现在我们到作业超市去逛逛,然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。1. 背诵并默写古诗。2. 为回乡偶书完成一幅诗配画。3、自编故事,再与伙伴交流。回乡偶书教学反思这次教研活动中,原本想选篇阅读课文,可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体,不如就选古诗吧,这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后,对一些方面做了一定的肯定,让我从理论到了实践,对古诗教学也有了一定的目标。特别是大家指出了教学中的一些不足,让我从中受益匪浅。 当然,我对自己上的回乡偶书也有着自己的
8、理解和反思。 首先,在导入环节的设计和实施上比较顺利。我从复习背诵咏柳导入,引出作者贺知章,通过介绍贺知章的生平,让学生理解这首诗写作时的背景,对理解诗意,体会诗中表达的情感有好处,能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。其次,在教学方法上,我教给学法,自读自悟。这首诗学生比较熟悉,理解起来并不难,因此我没有牵着学生的鼻子走,而是在布置自学要求时,要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法,想想每句大概讲了什么意思。学生经过充分自学,在自读自悟的基础上进行交流。我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出
9、现,字形复杂,字义不易理解,我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音,利用形声字的构字方法认识,又让学生观察三撇,提醒他们三撇代表毛发,接着问学生:你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗?继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下基础。再者,朗读指导有层次感。在自读古诗中,我提出的朗读要求是:读准生字的字音,有节奏的读通诗句。检查朗读时,就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后,我提出的朗读要求变为:要求读出贺知章非常想念家乡,又高兴又难过的心情。并通过老师示范读,带学生读,让学生带着情感模仿读,使学生的朗读上了一个层次。二、师生互动,深入理解
10、诗意。在学生初步读懂了诗意后,为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情,我进行了2个环节:在学生小组交流的基础上师生交流诗意。师生互动,由学生扮演贺知章,让老师发问。然后问学生,贺知章听着孩子的问题,心里会怎样想呢?通过交流让学生走进贺知章的内心,体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。 上完课后,老师们也给我提了很多的意见,我自己也觉得有些不妥的地方。一、学生的小组合作互动没有充分利用起来,我只是让他们和周围的同学交流,没有合理地安排小组,有些孩子凑到一起后不知道该怎么说,课堂显得有些松散。二、没有充分照顾到全体同学,尤其后面的学生,在课堂提问时忽略了他们,打击了学生参与课堂的积极性。三、教师语言有些零散。有的问题不必要重复,而我总是在学生还没反应过来的时候重复问问题。 总之,这次磨课对我是一次历练,也是一次帮助。通过这次实践让我有了上好古诗课教学的经验和信心。