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1、注重教学设计 增强课堂教学有效性金小东摘要：提高语文课堂教学效率，是多年来广大专家和教师一直追求的目标，也是困扰着我们教学的一大难点，今天的新课程语文教学也同样面临如何提高课堂教学有效性问题。新课程带给语文课堂教学的变化是比较明显的，比如教学方式、学习方式的转变等等，但仔细想想，不管怎样变化，课堂教学都离不开教学 设计，课堂教学设计是教师行为中最重要的素养之一。 关键词：课堂教学 有效性 教学设计新课程语文教学中的预设性与非预设性、动态和生成特征，使课堂变得更多元、更复杂，新课程给教学设计增添了新内涵，提出了新要求。课堂教学是一种设计，一种设计的艺术和智慧。一、什么是语文教学设计课堂课堂设计是
2、语文有效性教学的前提和保证。语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。二、课堂教学设计的意义1、帮助教师更好地把新课程理念体现于教学实践中，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。2、不断提高课堂教学效率，是培养学生良好学习的方法、习惯、兴趣的重要因素，使师生双方在单位时间里达到课堂的最优化。3、可以充分实现自身价值、智慧，提高研究能力、减轻自身教学负担、展现自我魅力和形成鲜明教学风格的重要途径， 4、丰富语文教学范式、特色，是新课程发展的
3、需要，是学校发展和校园文化建设的需要，也是教师自我成长的内在要求。5、是上好一堂语文课的基本要求。三、著名语文特级教师与课堂教学设计特级教师最突出特点就是每个人都有自我鲜明的教学风格。例如：(一)、于漪的教学风格、思想性；2、重学性；、情趣性；智能性；、文学性；、整体性主要做法：第一，“ 挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意” ；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“ 变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情” ；第四， “创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶” ；第五， “联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕 ”。(二)、魏书生的教学风格、
4、注重培养学生的自学能力；、教学民主化、实行“六步课堂教学法”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。(三)、钱梦龙的教学风格、教学富有创新意识；、“三主”导读教学，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线” 。(四)、宁鸿彬的教学风格1、“懂记用”三环一体的教学方法；如针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，创造了“ 语文基础知识卡片辅助教学法” 。、善于把握教学规律，变革现状，提高教学，建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。一个名师
5、的诞生，总离不开课堂教学设计，设计是一种思想、一种智慧、一种创造，一名教师的成长更是如此。四、有效性教学与教学设计中的几个定位教学设计首先要明确一堂好课的标准。王荣生教授认为：适宜的“教学内容”是一堂好课的标准。最低标准是教学内容正确并相对集中；最高标准是教学内容切合学生的需要并足以达成语文课程目标。中学语文教学05 第 12 期“怎样评判一节语文课”一文中认为：1、合理地运用教材，立足文本创造性解读课文，而不是天马行空，背离文本。例如愚公移山的搬家不移山、开发旅游、观念落后等，这样的设计都是完全无视“寓言”的本质，也不符合新课程提倡的“用教材教”的精神实质。2、要合理体现教师“平等中的首席”
6、。3、要有问题意识而不是“伪问题设计”。虽然对一堂评价的标准都不尽相同，但一堂好课还是有其基本的规范和要求的。透视名家，结合自己的思考，谈谈课堂教学设计的几点基本要求，我们要做到几个定位。(一)、角色定位基础教育课程改革纲要指出，“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流合作的能力。”随之我们教师的角色也从原来的权威变平等的首席，那么怎样才能更好地体现教师在课堂中的角色？语文课堂教学就如同登山，教师就是导游，要带领你的团队一共去体验登山的艰辛和乐趣，去收获一道道风景。1、组织定位组织课堂是教师进行教学的基本环节，合理、有序、科学的课堂教学是关系到一堂好课的基本要素。新课程的语文教学
7、是一个开放、立体、动态的体系，注重实践、学科整合、多媒体结合、德育渗透、学习方式运用等等，这一些都需要我们老师去组织实施，而且要求有不同的方式、方法和技巧，所以要求我们老师在实践中摸索出一套相对稳定完美的组织模式，这样才能有利于学生学习方法和习惯的养成，才能提高课堂教学效率。2、 引导定位教师是引导者，教师引导学生开展自主、合作学习的必要条件，叶圣陶先生的名言“教是为了不教”就深刻揭示了教与学的辩证关系。那么课堂上教师怎样引导更有效呢？去年 11 月在宁波举行的浙江省优质课的评比中，有一位老师在上竹影时，她提出了这样一个问题：“课文中写道果然看见头上有一缕缕的细烟这是为什么呢？。”在 5、6
8、位学生过后，老师既没有表态，也没有做出回答，她以这样的方式结束了这一环节：“这是一个科学问题，老师已经问了科学老师，那究竟是什么原因呢？我就不告诉你，你们也去问问你们的科学老师吧。”结果台下千余听课老师一阵哄笑。引导不是欺骗，不是掩盖，要实事求是，要以诚相待，要让学生有所得到。上次我在宾王中学那次学生不会读课文的意外，也是我没有想到的，但是，在我慢慢的引导下，他居然读完了一句话，对于这位学生可能是一次巨大的进步和成功，所以引导有时需要耐心，方才有效。引导的种类、方法很多，包括问题引导、情境引导、实物引导等等，这些是我们比较注重的，也经常使用，然而往往会忽视行为的引导，教师要做学生的表率，潜移默
9、化的作用也是巨大的。去年我上了一堂以“桌子”为话题的公开作文课，在前一天我与学生一起也写了一篇题为给阿强老弟的一封回信，学生大多写成散文、童话的形式，我运用了书信体来写，给了学生一个启发，也在他们面前表现了一回，他们会说老师写的也不错啊。3、参与定位参与到学生学习中去，使合作学习、探究学习发挥更大的价值，也要作些研究，比如小组合作学习，可采用平均参与（在合作学习过程中平均照顾指导每个小组），也可采用中心组的形式（轮流以一个小组为重点进行指导），在参与中同学生一同分享他们学习的快乐，发现学习的问题，以便及时对自己的教学做出调整。总之，我们要想法积极、全面地参与到学生整个学习过程中去。4、 个性定
10、位尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的长处和短处，我们都有自己的教学特点和教学风格，我们在教学中要尽量发挥我们的长处，把最美好的一面展现出来，用自己的个性和魅力给语文美的定格。在公开课、展示课上更要有自己的个性，有个性的课也是好课的标准之一。(二)、课文定位 虽然新课程下的语文课堂教学存在了许多不定性，有人把它称作“非预设性教学”，这一点我也表示赞同，开放性的语文课堂教学确实存在更多的不确定因素，这一些需要我们机智灵活地去处理，但一篇课文、一节课还是有一定的教学任务和目标的，作为教师的我们还应做到心中有数，而不是随其自然、放任自流。1、 定位感情基调任何一篇课文都有自己特定的感情基调，或激昂、
11、或凄婉、或欢快、或忧伤、或赞许，或愤慨我们在选择教学方法和教学形式时都要有利于学生情感的激发，这样才能更好地创设情境，才能使学生更快地走进作品，走进作者的心灵，更有助于对作品的理解。又比如上次宁波的优质课评比第一名的获得者，他上的是爸爸的花儿落了，它的成功与我们也没多大不同，成功的关键就准确地把握了课文的感情基调，在教学环节的设计、课件主体颜色设计、朗读的示范、问题的设计和教学引导上都扣住了感情主体基调，在教师创设的带着淡淡忧伤课堂氛围里准确传达出父爱的深沉和小英子的懂事、坚强，把学生的情感真正地融入到作品，同样征服了听课老师与评委。教材里的课文是丰富多彩的，课文的感情基调也各不相同，只有准确
12、定位才能把学生的情感融入到语文学习中来，能拨动学生心灵的语文课学生的语感还不能提高，还怕学生写不好作文，学不好语文吗？2、 定位教学语言这一点与上文有所重复，但很重要，值得一提。教师的教学最主要是通过语言来进行的，语文是美的，更需要教师用得体的语言把语文知识的作品所蕴涵的思想、情感给学生，得体恰当的教学语言基调是关系到一堂课质量高下的关键，可以说起到事半功倍之效，在定位课文基调的基础上把握与之相适应的教学语言，或急促、或缓慢、或明辨、或抒情、或高亢、或平淡举第二册第四单元来说，一共有五篇课文，但因课文感情基调各不相同，所以教师教学的语言基调也应不尽相同。我们要用平缓、轻松的语调带学生一同分享看
13、社戏时童年在乡村的快乐；用高亢、激昂的语调带学生一同感受安塞腰鼓的铿锵、奔放西部特色；用轻灵、飘逸的语调把学生带入竹影幽美、深邃的国画意境；用厚实、顿挫的语调把学生引入观舞记中美妙、婀娜的印度舞蹈中去；用善变的口吻传达出口技的传统民间艺术的魅力。3、 定位教学形式形式要为内容服务，在过去我们听了一些表演课，它们往往只有轰轰烈烈的形式，也有新的理念，但却缺乏实质的内涵，教学形式教学理念都游离于内容之外，是很丰富了，自主、合作、探究的学习方式没有很好了实现应有的价值。课堂在倡导自主、合作、探究学习背景下，衍生出许多花样各异的课，这些课在形式上确实更能为学生语文的学习创设情境，更能揭发学生学习兴趣，
14、更能增进学生的交流，更能贴近学生的生活，更能培养学生综合能力，但是如果把握不好，效果会适得其反。下面选取平时经常运用的几种形式，作些分析：课本剧：把课本内容改编成简单的戏剧形式通过学生的表演来达到课文教学的目的。这是很好的形式，训练、培养了学生多种能力，更有助于对课文的理解，但如果运用不当不仅收不到效果，甚至会扭曲了作品。其实并不是所有具有故事情节的课文都适合表演课本剧的，像皇帝的新装、羚羊木雕这类可以带给学生充分想像和创作，又贴近他们情感思想的课文才可以运用，并且也不可滥用，组织这样的环节一定要作精心的指导，一定要成功才行。对话：对话式教学是新课程语文教学的重要形式，是日常教学中最常用的形式
15、。可是在课堂上往往见到的对话是简单的一对一式的问答，教师还是教学的主宰者，学生仍处于被动的位置。所以我们在日常教学中要努力寻找对话教学的有效形式，这几年我尝试了一种“聊天式”对话形式，把电视谈话类节目形式引入课堂，采用集体式、嘉宾式、单一式这三种形式展开对话教学，收到了一些成效，这里举二个嘉宾式聊天片断，就是选取四位学生与我一同坐在教室特定的位置开展对话。我在教学羚羊木雕时设计了“谁最难？”在聊的过程中把自己对作品的理解，自己的情感体验，都得到了交流，使生生对话、师生对话、人文对话落到实处，得到充分的体现。在教学安塞腰鼓时设计“家乡鼓拨浪鼓”的聊题，我对学生们精彩的聊天内容作了记录-生 1：咚
16、咚咚，摇着拨浪鼓，清脆的鼓声回响幽静的山林，回荡在辽阔的平原，回荡有古老的小巷。生 2：拨浪鼓，父亲童年的鼓，祖辈们摇着小鼓把梦想变成现实。生 3：小小拨浪鼓，摇出今日大市场， 摇着小鼓走出乌伤，走向中国，走向世界。生 4：小小拨浪鼓是我们义乌的象征，更是我们义乌人艰苦创业的精神，小鼓已很难寻觅，但那清脆的鼓声永远地会回响有我们的耳边。通过这样的形式为学生创造了对话的情境和途径，实现了课文学习、语言运用、思想教育、情感熏陶的有机结合。多媒体：多媒体是成全现在课堂丰富多彩、热闹异常的主要因素，课堂变得有声、有色、在画，语文教学中多媒体的使用一直还是专家争论的焦点，专家们也各执一词。一点可以肯定的它方便了我们的教学，减少了我们许多力气，但是，在使用缺乏完善的方法和体系，随意性较强，资源的利用比较单薄，渠道比较如何来解决这一问题，让现代教学报复性地真正服务于学生，我想通过建立自己的教学网页是一条行之有效
