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1、用心 爱心 专心 1对于高考地理复习课中学生能力培养的几点体会高考地理重能力考查已成为大家的共识。能力要求总体来讲有：理解运用知识的能力；知识迁移能力；读图分析能力；语言概括能力。经常听见学生抱怨：上课我听懂了，课本知识我都学会了也记住了，为何成绩总提不高呢？作为地理老师每当听见这种抱怨，心里始终不是滋味。我觉得出现这种现象原因是多方面的，其中最重要的可能与学生对知识掌握不准确、不完整和灵活运用能力不足有关。要解决学生能力不足的问题，很多老师都有自己行之有效的方法。下面把我在教学中的具体做法归纳如下，和大家交流：1.理解和掌握好课本基本原理和规律的内涵和外延第一轮复习可以说是培养能力的基础，这
2、轮复习的成败直接关系着高考的成败。在第一轮复习中应认真剖析每个知识点，讲清楚每个知识点的内涵和外延，为以后的灵活运用打下良好的基础。例如地球公转地理意义中的昼夜交替变化规律，学生普遍反映难学不好懂。我在处理这部分知识时认真讲解了每条规律的内涵和外延，同时交待了每条规律的用途。比如：二分日全球各地昼夜平分其内涵是全球各地都 6 时日出 18 时日落，外延是：日期越接近二分日，全球越接近昼夜平分（昼夜长短差距越小），这句话用于解决根据昼夜长短判断日期的相关问题。这种分析有个好处是学生明白这个原理的具体用途。这样做可以使学生跳出课本的束缚，进入另一片天地，有利于激发学生思维。2.改变复习思路多给学生
3、独立思考的机会，开拓学生思维空间现在的高考讲究开拓性思维和创新性思维，课本上的知识不会再原封不动地出现在考试题目中。试题非常注重对课本知识的理解、运用和迁移，创新思维型试题也屡见不鲜！整天忙于死背书、多做题，简单的依靠题海战术不符合当今新课程改革的学习要求。所以老师必须要引导学生转变思维，不仅要掌握课本知识，更重要的是要学会课本教给的分析问题的方法，并学会举一反三！在这种教学活动中老师应该改变角色，充分调动学生的积极性，开发学生的思维。我非常赞成这样的观点，新课改形式下的老师应该是：导演、访谈记者和引路人。教师要多问、要多听、要多看，要从学生发言的表情、内容等，把握学生对每部分内容掌握的程度，
4、以及完成此学习过程的能力水平。我在课堂上用的最多的句式就是假如，结果又会怎么样？例如在分析南美洲西部气候类型成南北狭长状分布的原因时，我就提出这样的设问：假如没有安第斯山脉，情况会怎么样？假如有安第斯山脉，没有秘鲁寒流，结果又会怎么样？以此来强调安第斯山和秘鲁寒流对南美西部环境的巨大影响。3.交给学生读图（表）技巧，提高学生读图、用图（表）能力地理图（表）是地理学科的第二语言，无图不成题已经成为高考试题的特色，高考试题中各种图表的比重也呈逐年增加的趋势。读图能力我理解主要就是这三个方面：（1）从地图中获取信息的能力；（2）从地图中分析地理事物演变过程的能力；（3）用语言描述图中地理事物空间分布
5、及相互关系的能力。我在读图教学中经常是这样做的：第一步要学生明白地图（表）的名称，因为图（表）的名称就决定了这图（表）想告诉我们或者想考查的课本知识范围，这样我们头脑里就会调动起这部分知识储备，为解题做准备；第二步看图（表）中都显示了哪些地理事物，它们的空间位置怎么样？这个过程我叫做看图说话，就是要学生把地图上的静态信息说出来；第三步就是要看出地图中的隐性的信息-即找出地图上信息之间的内在联系和地理事物的变化规律和趋势。为了加深学生对地图的印象，课堂教学中经常要求学生用手画图，比方地形剖面图、趋势图。注意图图转换和图文转换。在地图中增加新的图像材料。比方说，复习到欧洲西部环境，我让学生在欧洲西
6、部地图上加注等温线、等降水量线、等日照线，以此来强调这些要素与北大西洋暖流之间的联系。再如复习到南美洲安第斯山对南美环境的影响时，用心 爱心 专心 2我就让学生画横穿安第斯山的等温线等降水线，然后逐一分析图中出现的弯曲的成因。文综试题特别注意以区域地理为背景，考查学生对区域定位和区域特征的综合分析。这就要求首先要熟悉课本及地图册的重点地图，熟悉中国和世界自然地图，对气候、地形、河流、资源等自然要素和人口与城市、工农业生产等人文要素的分布做到心中有数。光照图的判读一直是学习难点，尤其是近年来派生出的变形光照图和局部光照图，学生如果缺乏识图能力或者空间想象能力，一般很难在这种题中得分！我上课采用的
7、方法是：让学生进行图图转换，把抽象的图转换成自己熟悉的图。告诫学生转换时必须不能改变原图的一切条件！对于局部图我一般让学生补全把它放在全图中去思考。为了加深学生对光照图的了解，我要求学生自己剪个方框然后在光照图中重点区域取景，然后把截取的部分放大画出来进行研究。这样做既加深了学生对光照图的认识，也提高了学生学习的兴趣。这部分知识很难，但是我的学生却兴趣很浓，学习效果很好。4.咬文嚼字，用准确专业的语言表述自己的观点和地理事物语言表达能力应该是学生综合能力的最终体现，不会用准确的专业的语言来表达自己的观点，最终也不能得分！许多参与高考阅卷的老师在试卷分析时都说到：考生不会用准确的、专业的语言表述答案。这个问题我是这样解决的：第一，讲清概念，平时讲到概念、术语特别强调它的内涵和外延。有些概念我直接把它当语文课来讲，一字一句分析它与相近概念的区别。如：地形与地势、水文特征与水系特征、气候特征与气候类型等等。试卷中如果出现概念错误，我一定将其讲清讲透，防止下次再犯。第二，规范课堂语言：严禁方向表述时用上中下和前后左右；严禁使用简称，如气候类型中出现热草、热雨等。
