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1、第一章 幼儿园课程与幼儿园教育活动,目 录,第一节幼儿园课程与幼儿园教育活动 第二节幼儿园教育活动的性质和分类 第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的 最优化结合,第一节幼儿园课程与幼儿园教育活动,一、幼儿园课程,课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。,（一）幼儿园课程的特点 （二）幼儿园课程的组成要素 1 .幼儿园课程的教育理念 2 .幼儿园课程的目标、内容、方法和评价,二、幼儿园教育活动,（一）幼儿园课程中的游戏活动 在幼儿园课程中，游戏活动是一类重要的教育活动。 难以
2、找到一个词汇，会像“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系在一起，并能如此鲜明地反映出幼儿园教育活动与其他各级各类教育机构的教育活动有所区别的特点。 幼儿游戏行为和幼儿园游戏活动都是不容易被定义或被分类的。,（二）幼儿园课程中的教学活动 教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务。 幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。,对于教学与儿童的发展
3、，各种理论有不同的观点: (1)行为主义的学习理论 (2)皮亚杰 (3)维果茨基 (4)布鲁纳,三、幼儿园游戏活动与教学活动的关系,幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和幼儿自主的活动，它能够在最大限度上顺应幼儿的自然发展。 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划地由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。,游戏活动和教学活动是有内在联系的。 游戏和教学又是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。 游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。,第二节幼儿园教育活动的性质和分类,一、幼儿园
4、教育活动的性质,（一）从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体 （二）从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体,二、幼儿园教育活动的分类,（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类 “无结构”的活动 低结构化活动 高结构化活动 完全结构化活动,（二）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类 语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动 或分为：健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动,（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类 大组活动（如班级活动） 小组活动 个别活动,第三节 实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合,一、
5、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型,幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种.,（一）游戏与教学分离式的结合 这种类型游戏活动和教学活动的结合形式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。 （二）游戏与教学插入式的结合 在一种活动中插入另一种活动时，应自然而不要生硬。 （三）游戏与教学整合式的结合 这种结合方式操作难度大，需要教师善于把握幼儿的所思和所感，有应变地处理教育过程中所发生的教师计划与幼儿兴趣和需要之间的矛盾。,二、处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系,处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，有两个不同层面上的意义: 其一是在幼儿园教育活动设计的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系,指的是在设计一个教育活动时如何处理好游戏活动与教学活动之间的关系。 其二是在幼儿园课程编制的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系。其衡量标准之一，就是评定组成幼儿园课程的教育活动性质的总和是否与幼儿园课程预期的总的价值取向相一致。,
