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1、 对初中数学课堂有效教学的探讨辽宁 大连瓦房店市第一初级中学 王秀艳在新课程背景下，数学课堂中如何通过师生共同参与，互相对话，通过学生的“自主，合作，探究”来实施有效教学。我们在教学当中应多积累经验，尽量使我们所上的每一节课都能够行之有效，让学生收获到更多更新的知识。如何通过有效教学构建高效课堂，我们进行了深入探讨与研究。一 . 目标定位是有效教学的前提。在新课堂背景下，课堂教学目标的定位和达成是直接影响教学的有效性，影响学生知识的构建和数学素养的养成的首要要素。课堂教学中，在着力帮助学生理解和掌握数学基础知识与基本技能的同时注重发展能力，是新课标“以学生发展为本”的学生观这一重要理念的根本体
2、现，这就要求我们在筹划教学设计时，以新课标为依据，注重数学教育功能的全年性，即不仅要考虑到数学的知识目标，而且要考虑到数学在学生终生发展中所起到的特殊促进作用，能在深入理解教材，全面了解学生实际的前提下，站在学生的角度换位思考，进行充分备课，精心设计教学过程，真正关注“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的有机统一。二. 学习方法是有效教学的根本任务。初中数学课程标准告诉我们：“数学学习活动应当时一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程” 。在这一多元化学习过程中， “丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是初中教学数学课堂追求的基本理念” 。因此，“教师应鼓励学生积极参与教学活动
3、，包括思维的参与和行为的参与” ，既要是学生成为学习的真正的主人，又要有效地发挥教师的主导主用。只有这样，才能使数学教学课堂教学真正走向有效，是三维教学目标真正得到全面落实。课堂教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有完成教学任务或者教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学习效果好不好。或者说课堂教学是否有效，要看是否有效地促进了学生的学习，特别是是否有力的促进了学生的进步和发展。因此，有效的数学教学是要让学生在获得数学知识的同时，情操得到陶冶，智力得到发展，潜能达到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生这一认识过程是教师无法替代的。这也就是说，学生的进步和发展是有效教学的根本体现。
4、学习方式的改善意味着教师教学观念的改善，要求我们必须根除使学生整天处于被动应付、死记硬背、简单重复之中的现象和做法包括题海战术（这样往往使学生对于所学的内容生吞活剥、一知半解、是懂非懂） 。为使我们的课堂教学有效，必须着力指导学生学会学习，掌握学习方法,使他们善于观察分析，勤于讨论探究，勇于实践操作，促进其主动参与，主动思考，主动创造，使课堂既是师生教与学的主要场所，更是师生和课本之间对话和交流的生态园地，真正体现“自主，合作，探究”的新型学习方式。三 变式拓展是有效教学的实际需要。在新课程背景下合理选取教学内容 ，有效组织课堂教学，必须以学情分析为基础，要结合学生的认知发展规律和生活实际，创
5、造性的使用教材（也包括资料） ，整合，充实和完善教材，既不拘泥教材；其次要充分挖掘教学资源，有效选择例题和习题，恰当实施变式教学。变式教学是富有实效的创新教学，它仅仅抓住思维这条主线，从不同的角度领会概念，理解知识，通过恰当的变更问题情境熟练方法，感悟思想。变式教学通常需要我们通过一题多解达到追求简洁结果，优化解法的目的；通过一题多变达到举一反三，触类旁通，促进良好迁移之功效，但要把握适度，顺其自然。变式教学要求教者富有较强的敏捷性和洞察力，要充分用好教材，善于捕捉信息，有效把握时机。四 教师过硬的教学功底是有效教学的关键。数学课堂教学中，预设与生成始终是一对美丽的矛盾。一堂课设计得好，不代表就能教的好，它涉及的因素比较多，其中一条重要的因素就是教者的素质和应变能力。课堂教学的质量高低，是否有效受诸多因素的制约，特别是学生的学习基础，学习习惯，学习能力等因素的影响。但教师作为教学的组织者，指导者，合作者，共同学习者和探究者，更是实施有效教学的关键因素。课堂气氛是否浓厚，学生是否掌握符合自己时机的学习方法，教学是无效，低效，还是高效，在一定程度上取决于教师的教，取决于教师的教学素养和教学调控。因此，提高课堂教学效果，必须不断丰富教师的专业知识，提高教师的教学素养，规范教师的教学行为。这就需要在新课程背景下不断加强学习，经常“充电” ，在学习中提高，在实践中锤炼。
