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1、社会调查研究方法课程设计研究报告 对在校女生夏天着装看法的调查安徽大学社会学系 蔡龙 聂易 2007 年 6 月 17 日1对在校女生夏天穿着不同看法的调查基于安徽大学在校本科生的调查分析蔡龙、聂易引言：五月中旬，某高校政法系女生部率先发出了这样一份倡议书。 亲爱的女同胞：炎炎夏日、酷夏难耐，不知精简服饰是否已成为当今一大时尚，但见校园内，低腰吊带者有之，三寸短裙者有之你是否也为这种前卫时尚的着装心动过？然毕竟处于高等学府中，其不便处有三。 一则易让外人误解此地为集市而非学府，其过于新潮前卫确与淳朴务实之学风相悖；二则不便于己之健康和行动。众所周知，强烈的紫外线不会怜香惜玉，只会直扑你的裸露肌
2、肤。身着超级短装，亦不利于弯腰、下蹲等平常小动作，实非理想着装也。三则令男同胞难逃“窥视”之嫌，其言谈举止不得不慎之又慎，以免瓜田李下，辩解不清。 青春本是一道靓丽的风景线，真善美源于内心，源于淳朴，我们倡议亲爱的女同胞，穿出你的大方、穿出你的自信，积极创造良好的大学校园气氛。青春本自信，何须矫揉造作？让你更美，让我们的校园更美。 倡议书的发出，引起了轰动，前卫流行派与保守稳重派展开了一场有关“暴露装是否该在大学校园里穿着”的大争论，唇枪舌战好不精彩。 一个月的争辩过去了，保守稳重派的倡议书好像没有奏效，前卫流行派“你反对，我偏要”的逆反心理越发强烈，我行我素，照露不误。 一个泼辣的重庆女生说
3、：穿衣打扮是私人问题，用不着别人的评点和指教。暴露装不代表消极和沉沦，作为一种时尚衣着被广大的大学生们接受，印证了学生们勇敢触及潮流前沿的胆量，只要心态是积极健康的，暴露又有何妨？ 这位酷爱吊带装的女生的观点得到同寝室其他五位室友的赞同。她们普遍表示，喜欢逛商店，十分关注时尚流行趋势，暴露装凉爽舒适，时髦入流，又能充分展现身段曲线，这是她们喜欢它的原因所在。一部分男生们对女生的暴露起初是吃惊好奇，然后是接受欢迎。他们说今夏的女生是红桃绿柳，灿烂夺目，点缀了校园，可爱非凡。一、导言学生着装问题不仅关系到个人形象的美化，而且关系到校园文化的建设，因此它是培养学生素质的重要课题，目前一些学生的着装存
4、在着一系列问题，解决这些问题有利于校园整体文化氛围的营造。当前中国教育的战略选择和总体趋向是强化素质教育。而素质教育，不仅关涉到学校、家庭、社会等教育系统的全方位立体建构，而且即为学校教育这一本体来说，也不止于德育、智育、体育，同时包括美育，甚至可以延伸到学生的行为举止、礼仪着装。我是在职业技术院校教服装设计的教师，因此，想从学生的着装方面，做些与本专业有关的思考，以利于学生素质的全面发展和提高。着装问题，在一般人们看来，不过是“穿衣戴帽”而已，常容易被大家忽视。然而，深究起来，并不那么简单。其实，服装是一种文化，它的历史演化标示了社会调查研究方法课程设计研究报告 对在校女生夏天着装看法的调查
5、安徽大学社会学系 蔡龙 聂易 2007 年 6 月 17 日2人类的发展和进步。人类最早蔽体的东西，是兽皮和树叶，目的是为御寒和免受侵害，完全是实用性的。后来逐渐衍生出一种功能，那就是遮盖，这就有了伦理意义。大约在这同时，人类关于衣服的审美意识开始发生。他们首先惊奇地发现自身的身体美，所以人类最初美化的就是自身，如选择好看的动物皮毛披在身上，把兽骨之类做成饰物挂在脖子上，往脸上、身上涂抹泥土以致纹身等等。在自己的身体上，展示他们的审美理想。后来，随着生产力水平的提高，材料的丰富，人们的服装也从简陋走向繁复。布匹的出现使服装发生了根本性的变化。由于布匹的特殊优点，人们可以更为自由地装点自己，在自
6、身创造美和艺术。所以，我们可以从理论上认为，服装的审美价值，在于人的本质力量的对象化。人通过服装展示心灵，表现审美情趣，以至塑造人的气质和个性。由此不难认定：学生的着装问题，不是无关紧要的小事一桩，而是关系到学生能否在审美中健康成长的重要问题。因此，学生的着装美，应该成为学校美育中最贴近他们日常生活的审美教育意涵。然而，中国一些学生在着装上，目前却存在着诸多的缺陷和不足。例如小学服装：款式太少，花样不多，不是过于成人化，就是不合体，不仅埋没了孩子们纯真、可爱的天性，甚至也不适应孩子的身体机能。 又如中学服装：千篇一律，没有特点，不分性别，缺乏青春朝气，对比其他国家，在个性化和人性化方面存在着明
7、显差距再如大学服装：虽较为自由、开放，但由于从小缺少服装礼仪的教育，没有服装方面的知识，因而着装不适合大学生的气质和特点，常导致育目地追逐潮流，一味模仿，甚至出现奇装异服，不懂服装搭配的规律，着装细节多有不妥之处。 这是说一般着装，即使是统一着装，也就是所谓校服，也大多式样呆板，色彩单调，不适合不同年龄段的审美特征。还有的学校以运动服代替校服，上课下课就这一件服装，远远看去，学校好像一个体育馆或者运动场 以上这些现象，不能只看作无关紧要的生活小节。如果我们把它置放在教育是培养全面发展的新人的高度来加以关照，就不难看到着装问题，在一定范围内和一定程度上直接影响着学生的人文质素和审美修养。对此，不
8、能不引起人们的重视。介于大四学生因毕业事务繁忙且多数已经工作，本文以安徽大学磬苑校区大一至大三三个年级的在校本科生为研究对象，通过从中抽取 180 人为本次研究的样本，从性别，年级，户籍，专业，是否独生，是否恋爱六个方面着手开始探讨大学生对于在校女生夏天着装“过少”这一现状接受程度。通过理论的假设和数据的分析，笔者发现性别，年级，户籍，是否独生，是否恋爱对夏天女生着装“过少”这一现状接受程度没有显著的差异，仅仅是专业的文理不同有较明显的影响，与我们的猜想背离太多。根据这一现象，笔者最后作出了自己的解释。我们从整个着装问题中选取夏天女生着装“暴露” （过少）这个小方面展开调查，并结合安徽大学实际
9、在大三大二大一三个年级抽取样本，采取自填式问卷个别发送法。通过样卷的回收，编码，录入和分析，获取了一定信息，并且推翻了先前的理论假设，让我们了解假设和事实的距离还很遥远。一、方法在研究中，我们以实证主义方法论为指导，通过对概念进行操作化，我们将对夏天女生着装“过少”的态度这一概念用可测量的外在事实来替换，采取了调查研究的方式，借用问卷、量表等工具采集资料，并使用统计分析的方法检验假社会调查研究方法课程设计研究报告 对在校女生夏天着装看法的调查安徽大学社会学系 蔡龙 聂易 2007 年 6 月 17 日3设和提出结论。我们从夏天女生是否比男生穿的要少、夏天女生怎样的穿着才是“过少” 、对夏天女生
10、穿着“过少”的态度、夏天女生穿着“过少”的原因、见到不同身材穿着“过少”的女生的反应、假如或已经恋爱情况下对自己或对其女友穿着的态度、穿着“过少”带来的影响、对学校制定约束女生穿着“过少” 的规章的态度几个方面来探讨。初步的理论假设：1、女生较男生更能接受夏天女生着装“过少”2、来自不同年级学生对是否能够接受夏天女生着装“过少”有一定影响3、理科生较文科生更不能接受夏天女生着装“过少”4、来自城市的学生较来自农村的学生更能接受夏天女生着装“过少”5、独生子女较非独生子女更能接受夏天女生着装 “过少”6、恋爱过的学生较没恋爱过的学生更能接受夏天女生着装“过少”研究的总体、样本及抽样方法、抽样过程
11、：这项研究的总体为安徽大学全体在校寄宿本科生。样本则是根据分层抽样的原则从安徽大学磬苑校区 2 万多名在校本科生中抽取的 180 名学生（因为实际原因，我们本次调查研究没有将大四学生考虑在内） 。此次调查我们按年级划分为大一、大二、大三三个区域，确定各年级所在宿舍。通过对学校三个年级人数、文理专业等的充分了解（见表 1） ，我们发现三个年级人数比约为 1:1:1，各个年级的文理专业数近似 1:1，各个专业的男女生比约为 2:1。我们把 180 份问卷按1：1：1 分为 60：60：60 份，即每个年级分 60 份问卷；分别随机抽取文理科各十个专业，即每个年级抽取文理科学生 30：30 个；再从
12、这些专业中每个专业随机抽取两个男生宿舍和一个女生宿舍，即每个年级被抽中的单个专业里调查对象男女生为 2：1 个，最后以宿舍左手第一个床铺主人为调查对象。考虑到上课时间以及休息时间的限制我们选择在晚上 9：0011：00 投放问卷。男生宿舍我们自己将问卷发送到被抽中的同学手里，按照年级的高低，先是从大三再依次大二、大一，等大一的问卷发完，我们再折回来从大三宿舍开始回收问卷，这个过程持续了两个晚上。而女生那边则是委托可信赖的努同学按照相同的方法投递和回收问卷，整个问卷的投递和回收用了三个晚上。表 1院系 大一 大二 大三 总计 比重数学学院 259 274 274 274 5.29%化学学院 30
13、9 270 277 856 5.62%法学院 141 144 141 426 2.80%经济学院 515 742 479 1736 11.39%艺术学院 240 261 250 751 4.93%管理学院 546 560 749 1855 12.17%新闻学院 220 200 150 570 3.74%外语学院 204 193 203 600 3.94%物理学院 380 348 410 1138 7.47%生命科学学院 211 213 259 683 4.48%电子学院 631 616 527 1774 11.64%计算机学院 362 341 266 969 6.36%社会调查研究方法课程设计
14、研究报告 对在校女生夏天着装看法的调查安徽大学社会学系 蔡龙 聂易 2007 年 6 月 17 日4工商管理学院 412 452 668 1532 10.05%政治学系 99 45 64 208 1.36%历史学系 69 49 69 187 1.23%中文系 210 181 160 551 3.62%哲学系 119 113 116 348 2.28%社会学系 79 75 95 249 1.63%比重 33% 33% 34% 100% 资料的收集、审核和录入方法：本次调查采取个别发送法。先按抽样框对问卷进行编号，按年级和专业把问卷分为六份，然后按宿舍进行发放，交于被调查者填完后立即回收。本次调查
15、共发送问卷 180 份，回收 175 份。回收率为 97.2%。问卷回收后，按照编号对问卷进行整理和审核。按抽样框对问卷的缺失情况进行统计。对于缺失的问卷用白纸替代。统计完毕后把问卷按年级和专业类别装订成 6 册，便于数据录入和后续的检查。然后初步检查被调查人填答是否完整，本次问卷填答没有废卷。问卷进行整理后进入编码阶段。将问题转化为数据，本次调查数据采用 SPSS 软件进行录入。首先对每个变量数据进行赋值，确定数据宽度和数据类型，规定缺损数据用“0”代替。编码完成后便开始进行数据录入。数据录入后，对不符合规格的数据条目进行清理。本次调查有五份缺失问卷，录入时均采取用 0 替代的办法。除这五份问卷之外，其他数据均符合规格。所以仅仅对这五份问卷数据进行删除处理。最后合计有效数据 175 条。因为无其他不符合规格的数据产生。故本次调查问卷有效率为 100%。编码指标见下表（部分）：序号 项目名称变量名含义 宽度 答案赋值 数据类型缺损编号1 编号 ID 问卷编号 3 根据问卷号填写 定类 9992 问题 A1 A1 性别 1 1男 2女 定类 93 问
