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1、让教师拥有课程领导力 李 健 教师课程领导力，是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉 程度，是对课程设计和实施的系统把握，包括教师课程意识力、课程 设计力和课程实施力。教师课程领导力，具体表现在两个方面：一方 面，在学校层面，能以平等、合作、分享的领导方式，为学校课程的 发展提出意见和建议，共同对课程进行决策，从而实现课程开发的目 标。另一方面，在课堂教学层面，能够充分发挥其自主权，根据课程 标准的要求，制订学年教学计划，拟订单元计划，充实课程补救教学， 定期进行课程评价，以独特的方式充分发挥其在教学工作中积淀的课 程领导智慧，形成独特的教学方式，与学生在知识共享中达到心灵共 通的默契，形成
2、对学生积极的影响。学校需要进行相应的变革，才能 保障教师能够拥有课程领导力。 一、管理变革赋予教师课程领导权 为了更好地服务学校课程改革，提升教师课程领导力，学校管理 机构也相应地进行了调整，主要包括两个方面：一是组织变革;二是 制度完善。组织变革方面，实施“三轨制”，即四个中心、一会两院 和项目负责制。职能部门包含“四中心”，即学校发展研究中心、课 程与教学中心、学生成长服务中心和资源协调中心。 组织结构的变革改变了学校以往只强调纵向管理的做法，加强了 对重点工作的横向管理，实现由线条管理向网状管理的转变，将管理 重心下移，更加贴近教师的常态工作和实际需求，真正把管理落实到,1,学校的“微循
3、环系统”中，增强组织的凝聚力。 以项目负责制为例，项目负责人带领项目工作小组负责该项目全 面工作的开展。项目小组可以直接整合三个中心的相关资源，直接组 织各部门的相关人员召开协调会，减少工作环节，避免由于部门局限 造成的信息不畅或责任推诿。在工作中，项目工作小组制订出详细的 培训计划，吸取以前项目中“过程性资料后期不易整理”的教训，在 计划中对过程性资料的收集和整理工作做出详细具体的要求。让参与 项目的每一位教师都成为这本书的主人公，体验着付出带来的快乐与 幸福。 管理机制的完善为教师学习、研究、评价、反馈、发展提供有效 的支持和帮助，保证学校各项工作的有效运行和不断更新、完善。干 部层面：“
4、四个一”制度。即每天一次下组、每周一次干部例会、每 学期一次规划分享和一次总结分享。年级组层面：年级集会制度（每 月第一周）、年级总结会制度（每月最后一周）、组长作业检查制度（每 月第一周）、年级总结报告制度（每学期末）。教师层面：周反思制度 （“每周一得”“故事分享”等）、周教研活动制度、周安全教育制度。 学校层面：团队学习制度、成果固化制度和九项校本机制。团队学习 制度：每月一次的“名师课堂”讲座、每学期一次的“教师论坛”主 题活动、每学期读书交流分享会等。成果固化制度：每学期编辑出版 两期“教科研杂志”。九项校本机制：日（一日校长制）、周（集体听 课制、下组蹲点制）、月（月工作汇报制）、
5、学期（干部党员民主测评 制、年级组工作交流制、教职工提案制）、年（教师岗位意向调查制、,2,3,10 件实事制度）。 二、多元培训提升教师课程领导力 教师专业发展的课程目标是：抓常态，帮助教师明确优势与不足， 结合反馈意见改进、完善日常工作;育骨干，培养和形成骨干教师梯 队，使骨干教师有机会成长为教育家;建课程，在完善学校“新学堂” 特色课程中，发现、培养课程专家;树榜样，发现教师的闪光点，以 榜样鼓励、激励教师，传递正能量;成文化，帮助教师树立成果意识 和科研意识，形成大气、雅气、灵气的教师文化。 为了更好地促进教师专业发展，为每一位教师、每一类教师的专 业发展提供帮助和支持，针对不同层面教
6、师发展需求的不同特点，通 过多年的积累和完善已经形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程 建设和榜样引领等教师专业发展课程。 在提升教师课程领导力的过程中，学校课程改革实现教师的真正 “卷入”：让全校 2/3 的教师参与到教材开发、编写和实施的过程中。 在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注一节课到 关注一个模块或领域，再到关注一个学科教育的转变。在提升教师课 程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注“教”走向关注“学”， 从知识教育走向能力教育，从传递型走向服务型。在提升教师课程领 导力的过程中，课程改革实现教师学生观、教师观、评价观、策略观 等的改变。 伴随课程改革的深入，我们
7、如何评价教师将发生根本性的变化。 过去学校会关注哪位教师是骨干教师、学科带头人，今后学校会更关,4,注哪位教师是某门课程的开发者、编写者。简而言之，即职称荣誉 课程参与度开发什么课程。过去我们会关注教师在课堂教学中是怎 样教的，今后我们会更加关注他们是如何通过课程实施引导学生自主 学习的。简而言之，就是：从“孤立看一节课的教”到“整体看 一门课的学”。过去我们关注教师评优课上得精彩、研究课上得出 色，今后我们会更加关注教师的特色是什么，会让教师的特色成为学 校课程开发的重要资源，即：评比结果教师特色特色教师。 有谚语云：有些人促使某些事情发生，有些人观看这些事情发生， 有些人则问“发生了什么事情”。在学校课程改革的过程中，众多教 师能成为促使课程改革发生的人。每位教师都在不断提升自身的课程 领导力，共同践行着华承初中“一位好老师就是一门好课程”的行动 理念。,
