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1、2018年部编一年级语文 上册教材分析,全套教材系统安排。 打好写字基础。 一年级重点强化笔顺规则。,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,重视生字的复习和巩固。 在词语语境中、在综合运用中巩固识字。 关注字音，字形。 识字，学词，发展思维。,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,多种形式巩固书写。 关注运用。写字表达。,展示学习成果。 沟通课堂内外。 激发学习动力。,文化传承的过程,思维发展的过程,能力培养的过程,育人的过程,识 字,选用恰当的识字方法,提倡在语境中学习巩固运
2、用,准确把握识字目标,分类指导，突破难点,激励学生在生活中主动识字,切实做好写字指导,编写理念及主要特点,自然，四季,想象,儿童生活,观察,篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注心理成长。 语言典范，人文内涵丰富。,识字写字,读准字音。,读好句子之间的停顿。,朗读,认识常用标点： 逗号和句号。,认识自然段。,语文知识,获取文中基本的、明显的信息。,阅读理解,多种方式积累和运用语言。,语言积累与运用,联系儿童生活，关注儿童成长。,生活拓展,不全文注音，仅难字注音。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读
3、，特别是借助图画猜读。 教师不宜急于范读。 重视方法的交流，激发阅读成就感。,注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。,古诗：古朗月行（节选）,俗语：种瓜得瓜，种豆得豆,全套教材系统安排。 值得积累的传统经典。 不作书面考查的要求。,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,幼小衔接。 口语过渡到书面语的桥梁。 亲子阅读。 分享阅读。 无压力阅读。 重在激发阅读兴趣。,将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐。,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,编写理念及主要特点 （口语交际）,
4、编写理念及主要特点,学段目标与内容 1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,明确每次活动的交际目标。 基于课程标准，基于学生的实际生活需要。 实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践， 清晰醒目的呈现方式，便教利学。,精选符合儿童需求
5、的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。 生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。 提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。,精选符合儿童需求的交际话题,
6、口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。 认真倾听的习惯。 大方交际的良好习惯。,以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。 活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。 彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,。,真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 纠正日
7、常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 鼓励当众表达。,重视交际意识和交际习惯的培养,转变评价的视角,心理素质是突破口,强化日常学习活动中的口语交际意识,建立常规交流机制,编写理念及主要特点,体例清晰 功能明确 操作性强,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,识字加油站,数字诗,课程表,反义词,时间词,家属称谓,单位与职业,归类呈现 活动识字 实践运用,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,字词句运用,读读比比,读读说说,拼拼写写,写写说说,读读背
8、背,连一连,基础性 综合性 趣味性,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,我的发现,偏旁表义,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,日积月累,感受传统文化 积累优秀诗文,培养长期积累的意识,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,日积月累,“日积月累”的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同？ “日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不要讲解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,展示台,学校资源识字,环境资源识字,随时随地都是语言学习的场合,使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,书写提示,提示书写姿势 渗透笔顺规则,降低书写数量,关注书写过程,注重基本功,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,和大人一起读,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,将课外阅读纳入语文课程,提示途径方法 感受读书快乐 激发阅读欲望,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,交换阅读,爱惜图书,语文园地改变学习方式，注重方法迁移,敬请指导,
