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1、德育导师制在家长学校中的实践和探索 （绍兴市家庭教育研究会 2007 年年会交流材料）江边芦苇 2007-6-5案例：（一）中国西部网消息 2004 年 5 月 15 日下午 3 时许，14 岁的初一学生小齐（化名）与几个伙伴在解放街一旱冰场内滑旱冰时，因无意间的碰撞，与另一学校的付某发生口角。之后，小齐等 7 名平均年龄不满 15 岁的少年先到西塔市场买了 5 把不锈钢板刀，将付某劫持 5 个小时之久，拳打、脚踢、刀砍、威逼极尽凶残与狠毒。 一个月后，记者来到小齐就读的某中学，对其进行了简短采访。 记者：你与付某有什么深仇大恨吗？为什么下手这么狠？ 小齐（低头片刻）：没仇。当时就觉得心里有一
2、股火，非要狠狠教训他一顿不可，后来打着打着就没办法收手了，拿刀砍他的时候特别“解恨”我错了。 记者:平时经常和同学打架闹事吗 ? 小齐:以前也惹过几次事,每次我爸都会帮我 “摆平”，他在检察院工作。“在我的孩子出世之前，我曾经一遍遍地设想着孩子的模样，孩子的性格，甚至孩子的前途。当医生将裹在襁褓里的婴儿放在我的身边的时候，我专注地望着他的眼睛。婴儿的眼睛里没有一丝的污浊，没有一丝的混沌，只有善良，让我相信这个世界中只有这双眼睛是最纯净的，是婴儿的眼睛让我们感动。于是，我在想，十年后、二十年后，他的眼睛会是什么样子？”这，是每位母亲对孩子的期望和真实想法。但是来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表
3、明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的 70%以上，其中十五六岁的少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的 70%以上。 “未成年人犯罪人数占同期刑事犯罪总数的比例逐年增大。 ”“犯罪年龄趋向低龄化” ， “犯罪类型增多，手段趋向成人化，暴力程度日益加剧。 ”读到这些信息，作为父母的我们最大的感受是什么？我们能否从中感受到我们成年人对这个世界的一丝丝惭愧。因为，世界把美好给了我们，而我们却给世界留下了什么？是纷扰、狡诈、欺骗，甚至战争。 “人之初，性本善” ，孩子们的悲剧又是谁造成的？是谁让这些未成熟的花朵过早就夭折了？这一切的一切，不得不让我们进行冷静的、理性的沉思。一、沉重
4、的深思：（一）经济型社会造就的现代文明中存在着许多的弊病。在这思想、经济、生活日趋发展之中，最有可塑性的青少年们在现代文明这片海洋中模糊了自己的人生观、世界观、价值观，从而也就迷失了自我。（二）家长教育中存在的问题：1、 三则资料：1）前不久，某中学一位班主任老师在全班 40 多名同学中调查： “如果有同学欺负你，你将怎么办？”半数以上的学生回答说： “打他”或“ 跟他拼了” 。有的学生甚至振振有辞地转述父母的意思：人在社会上要厉害些，决不能受一点窝囊气。 这种与学校教育背道而驰的家庭教育，大概就是时下不少中小学生在被同学“欺负” 以后，以牙还牙，甚至酿出恶性事件的一个注脚。2）某学校一位初二
5、的学生老是抽烟，班主任好言相劝，他一切照旧。有一天，公然在班里抽烟，班主任当着全班同学的面批评了他。他认为这事伤了他的“面子” ，两度挥刀追杀班主任。闻讯赶到学校的家长，一听让把孩子带回家教育，立刻不干：“孩子有错误，学校可以教育，但你们无权不让娃娃上课。娃娃不听话，我们才送到学校来，让我领回家，哪有时间来跟他缠。 ”家长这样的态度，让学校更加为难。没有家庭教育的配合，学校教育孤掌难鸣。2、评论：家庭教育危机你关注了吗 2005-11-4 19:20:00 | By: x8899家庭教育危机令人忧心忡忡。这并非杞人忧天。离婚率的飚升，单亲家庭的骤增，使得单亲家庭孩子的越轨（甚至犯罪）行为越来越
6、多。孩子的道德行为、心理素质与健全人格形成等方面都面临严峻的考验。不能吃苦、不能受委屈、没有坚持性、没有克制力，生活不能自理、缺乏创意、搞不好人际关系、浮躁、自私、虚荣心强、纠错能力弱等，是孩子们普遍存在的缺陷。学生逃学旷课、出走、自杀、杀人等都已经不算什么轰动性新闻，甚至发生过仅仅因为区区小事就杀死亲生父母的恶性事件。 最大的危机在于家庭的教育功能不断弱化，没有什么能够阻止这一趋势。几千年的主要由家庭教育孩子的模式正在迅速瓦解之中，家庭的教育功能转移到了学校与社会。学校与社会果真能承担这个重任吗？答案并不乐观，值得严密注视，加以研究。在家庭稳定的场合，家庭多少还承担一部分教育孩子的责任，随着
7、双职工体制的形成与家庭的日趋不稳定，家庭有限的教育责任也越来越微弱了。由学校与社会单方面承担教育孩子的职责，这在世界上尚未有成功的先例。无论是欧美还是日本，发达国家都是家庭学校社会三位一体，共同承担教育孩子的重任，而且家庭占据十分重要的地位。有的国家，小学生班主任一周最少与学生家长通一次电话，进行沟通。而中国小学生的教师和家长，多数六年从没有通过一次电话，只有定期的流于形式的家长会。许多家长由于工作繁忙，对孩子的不正常倾向丝毫没有察觉，待到事发，再教育为时已晚。 难道人们在呼吁拯救动物、拯救环境、拯救地球的时候，不该更大声一些地喊“救救孩子”吗？！（三）学校德育工作中呈现出的问题：1、教师认识
8、不到位，主动性不够，积极性不高。德育工作流于形式。2、学校德育工作没有形成一套切实可行的操作机制，教师对德育工作心中无底，随心所欲。家庭教育与学校教育相脱节，德育工作不能行之有效地开展。症结主要有：重说教、轻实践。重全体、轻个别。重“不准”轻“允许”。3、部分地区，部分学校仍然存在应试教育的模式，仍然以考试分数为教育教学评估指标，以获得高分为最终目的。这样，就很明显得限制了德育工作的发展。陶行知先生说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然有一些学问和本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就为非作恶愈大。 ”道德的升华是人类不断向文明进化的载体，抓好学生的德育工作是每个教育工作者
9、一项神圣的使命，也是整个社会的共同责任。“素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。离开了情感，一切教育都无从谈起。”（李镇西）面对德育工作的不良状况，我校积极创新德育载体，以“爱”为永恒的教育理念，以“让每一位学生都得到发展”为教育目标，实施中学导师制课题，尝试寓德育于研究性学习中，先后成立了 20 多个研究性学习小组。二、德育导师制的主要内容：（一）以名师为立校之本1、以名师树立学校的品牌形象，学校靠名师得声誉，上档次，从而获得广泛的社会影响；2、围绕名师订培养目标，组织课程，确定教学的组织形式，制订教学方案；3、靠名师揽学生，创办学校效益；4、借培养名师为手段，促进学校办学水平的提高，
10、促进学校的再发展，学校把培养名师的工作当作是学校治校的一项基本策略。（二）学校、教师、学生、家长的多向选择谁教谁，向来都是由学校一方进行计划安排的，教师没有选择学生的自由，学生也没有选择教师的自由。导师制教育模式放下了这一“包办”的包袱，让参与教学的各方自己来选择。具体方法如下：1、 学校提供选择班主任的建议；2、 班主任、科任教师的双向选择；3、 教学班子与学生、家长的双向选择；4、 学校对学生以及家长的报名进行统筹协调。（三）教学培养目标的多样化。1、面向学生的个体制定教学目标：透彻地分析教育对象群体中各个个体的个性差异，在此基础上，确定每个学生的发展侧重点，以统一目标下的由学生个性差异决
11、定其发展侧重点的不同来体现和实现教学培养目标的个别性。2、根据教师的特长与教学兴趣来强化突出某些教学培养目标。（四）教学形式和评价方式的多样化。初中生导师制教育模式要形成一个以班级授课制、课堂教学为主体的辅之以其他教学形式的灵活的综合教学模式，参与其中的其他主要教学形式有：1、家庭教育形式；2、私塾式个别教学形式；3、小组教学形式；4、大课堂+分班自学+个别辅导教学形式；5、半日制“培优” 、 “补差”教学形式。 （上午按常规分班集体上课，下午按学生的程度差异分别重组进行培优、补差教学。 ）6、半日制“选修”教学形式。 （学生上午按照常规分班集体上课，下午由导师开设各种内容的“选修”课，由学生
12、自由选课。 ）（五）收费与报酬的多样化标准。三、德育导师制的具体实践：（一） “爱”在校园内洋溢：苏霍姆林斯基的座右铭是“把整个心灵献给孩子们” 。正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。因此，学校通过各处室、年级、学科、团队等途径来实施德育导师制，让学生感觉生活处处有阳光，让学生明白校园之中永远洋溢着“爱”的气氛。1.健全制度，构建导师制实施方案，主要有：（1）采用个人成长记录袋和学生个案研究报告：导师不仅要对学生的学业负责，更重要的是对其进行人生观、世界观方面的潜移默化的引导。为了使导师制的育人功
13、能真正落到实处，对待学生，我们的导师采用学生个人成长记录袋和个案研究报告两大法宝慢慢对学生进行引导。每个学生都是一个独特的个体，都有不同的成长轨迹，因此我们每一个学生都有一个成长记录袋。成长记录袋收集内容为：A、教师对学生的观察记录； B、针对该学生的学习类型的分析、教育会诊记录、活动计划表、活动记录卡、个案研究报告；C 、学生自我分析、自我评价报告；D 、学生作业、作品、各门功课的成绩一览表、各种获奖情况；E、班级内同学对该生的评价，其他任课老师的评价。（2）发挥系统功能，运用各种会诊制度，比如：总导师制负责下的导师会诊，导师和家长会诊，导师与学生会诊，学生和家长会诊，学生和学生会诊。（3）
14、提倡合作研究学习，组建研究性学习小组：2.充分发挥主力军作用。班级是学校德育工作的主阵地，班主任是德育工作的主力军，担负全面贯彻党的教育方针，对学生进行素质教育的重任。教育学生学会做人，是当今素质教育的灵魂。如推行班主任工作承诺制：（1）对孩子微笑任何一个孩子不会受到冷落和歧视；（2）与孩子交谈每一个孩子都能和老师平等对话；（3）帮孩子明理 让每一个孩子在体验中辨别真、善、美；（4）教孩子求知能耐心解答孩子提出的每一个问题；（5）让孩子自主 尊重孩子的意志，张扬孩子的个性；（ 6）给孩子机会 每一个孩子的特长都能得到充分展示；（7）为孩子着想帮助有特殊困难的学生完成学业；（8）替家长分忧 孩子
15、校园生活愉快、安全，家长无须挂念。3人人都是德育工作者：学校是教育人、培养人的场所，青少年可塑性大、模仿性强，所以全体教职员工的全部工作和整个环境，每时每刻都在影响着学生， “学校无小事，处处皆教育” ，所以我们提倡人人都是德育工作者， “教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”从党员干部到任课老师都有帮教对象，定期谈心，关心教育，满腔热情地关心后进学生，使学生亲其师、信其道，在充满阳光的校园里健康成长。营造一个人人关心下一代成长的德育大环境，形成一个全体教职工参与学生德育工作；德育渗透到学校管理各个环节。4环境育人：我们坚持利用每一块墙壁、每一块墙报、每一块草坪对学生进行思想教育。比如：学校
16、制订了“十个道德好习惯”的内容，把它们抄录在学校大门口的宣传窗里，让学生在每天上学放学的时候一进大门便看见这些内容从而起到“润物细无声”的潜移默化的效果：（1） 、今天的事情今天完成，轻松迎接每一天。 （2） 、出门照镜子，整理头发、服装、领巾、鞋子等，干干净净迎接每一天。 （3） 、主动招呼别人，微笑礼貌待人。 （4） 、用过的东西放回原处，处处想着别人。 （5） 、中午、放学不吃零食，每天节约几元钱或几毛钱。 （6） 、每周至少了解几条国内外新闻，并抢先在同学间或板报上发布。 （7） 、每周向家长讲解几个学校里发生的趣事，和家长多交流。 （8） 、每周学讲一个中英文故事，从中自我欣赏。 （9） 、每周至少参加一次社区实践活动。如打扫卫生、慰问孤老、市场调查等。 （10） 、每月至少为教师做一件好事，让老师了解你。通过具体“十个好习惯” 的强化训练，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“
