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1、 精品范文谈生命_九年级语文教案基本构想：1、 根据学生自己的阅读初感，给课文划分段落层次，理清行文思路。2、 抓住课文中用以作喻的两种景物，感受、品味、赏析课文中生动形象的描写，培养学生感觉、欣赏、联想、想象的能力，并提高审美修养。3、 注重有感情地朗读，读出各处描写性语言中蕴涵的丰富感情，帮助学生理解课文内容和作者情感变化，从而更好地把握主题思想。4、 通过把握两种具象，通过揣摩、品味文中哲理性的句子，从个别到一般，体会课文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍规律，提升自己对生命的认识。5、 引导学生联系自己在自然、人生、社会中所发现的生命现象，展开广泛、深入的思考，并产生自己独特的、个
2、性化的感受。教学设计： 一、导入： 人们常喜欢把生命比作“四季”，确实，从生机盎然的春天、热情蓬勃的夏天、成熟丰收的秋天，到落寞萧瑟的冬天，不正像我们每个人从少年、青年、中年到老年的生命历程吗？这一路走来，可谓是看尽人生百态，尝尽世间百味，可是又有多少人真正参透了“生命”的真谛呢？今天，让我们一起走近冰心老人，去倾听她对生命的独特理解。出示课题谈生命。 二、初读感知： 1、检查初读印象，理清行文思路。 “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起） “生命像向东流的一江春水生命又像一棵小树”（分说） “宇宙是一个大生命，我们是大宇宙大气中之一息”（总结） 2、“生命”的历程与“春水”的行
3、程、“小树”的成长有何相似之处？ 3、全文用比喻的手法来阐释自己对“生命”的理解，有什么好处？ 通过具体细致、生动形象的景物描写含蓄而意味深长地抒写自己的情感意趣是散文的主要特点之一。 三、精读品味“春水”部分： 1、 听老师配乐范读，在段中圈点勾画：春水从发源到走向大海的过程中，遇到了哪些快乐和痛苦？他是如何对待那些苦与乐的？2、交流讨论问题，归纳“春水”所遇到的几种情形以及他的态度表现。3、在理解语句的基础上有感情地朗读这个层次，赏析语言：找到自己认为最精彩的语句、最有深意的语句或者还不能理解的语句，用加旁注的方法，进行欣赏、分析或质疑，并和同学交流，共享学习成果。 四、小组合作，自读“小
4、树”部分，比较两个部分在写作中的相同点和不同点。 五、提炼主题，加深理解： 1、春水和小树的形象还让你想到了自然界或社会上的哪些物、人？他们又是如何对待自己生命中的苦与乐的？ 提示：生物界如小草、腊梅、蚂蚁、蜡烛；人物如杏林子、海伦 凯勒、陆 幼青、桑兰 2、作者为什么反复说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 3、作者认为我们应该怎么样对待“生命”？你同意她的看法吗？联系现实说一说。 六、拓展延伸 七、课外作业： 仿照课文中的一个层次（“春水”或“小树”），以“生命”为话题，写一段文字或一首小诗，要求联系现实，也选用一个具体形象来表现主题。资料链接：生 命金克木生命是一粒白点儿，在悠悠碧落里
5、，神秘地展成云片了。生命是在湖的烟波里，在飘摇的小艇中。生命是低气压的太息，是伴着芦苇的啜泣的呵欠。生命是在被擎着的纸烟尾上了，依着袅袅升去的青烟。生命是九月里的蟋蟀声，一丝丝一丝丝的随着西风消逝去。【注释】选自20世纪汉语诗选第2卷（上海教育出版社1999年版）。金克木（1912XX），安徽寿县人，学者、诗人。热爱生命蒙 田我对某些词语赋予特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看做是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。坏日子，要飞快去“度”；好日子，要停下来细细品尝，“度日”、“消磨时光”的常用语令人想起那些“
6、哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰卒或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓紧时间，去留住梢纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。（梁宗岱 黄建华译）【注释】蒙田（15531592），法国思想家、散文家。代表作为随笔集三卷。 语出古罗马哲学家塞内加。
