部编版·六年级语文上册 -8 灯光（教学设计）（修订编写）

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1、灯光（教案） 8 灯光（教案）8 灯光（教案） 1.正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。 4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举 中，理解先烈的无私奉献精神。 重点重点 帮助学生理清课文的表达顺序。 难点难点 帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 1.字词教学1.字词教学 这是一篇略读课文，可放手让学生自学生字词。教师重点点拨： （1）“钮”是鼻音， ；“黑魆魆”的“魆”读“x” ，“璀璨”都是平舌

2、音。 （2）“千钧一发”指千钧的重量系在 一根头发上，比喻极其危险。“璀璨”在文中指天安门广场灯光耀眼。 2.阅读理解2.阅读理解 本课可以在学生整体感知课文之后，教师提出覆盖全文的问题，以“多好啊”或“灯光”的描写为线索引导学生抓 住课文重点进行探究。让学生先独立思考，自读自悟课文中的一些细节，再在全班交流。在学生交流的过程中，教师对 重点句适当点拨引导，加深学生的理解，帮助学生从中感受郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好 好珍惜。 3.表达运用3.表达运用 想象郝副营长划着火柴点燃那本书时的心情、动作、神情，更清晰、生动地展现英雄的形象。 1.预习提纲1.预习提纲 （1）搜

3、集资料，了解作者王愿坚。 （2）初读课文，了解课文的主要内容。 灯光（教案） （3）再读课文，思考：课文中的“多好啊”出现了几次？分别在什么情况下说的？ 2.多媒体课件2.多媒体课件 课时安排课时安排 1 课时。 一、听歌曲，导入课文一、听歌曲，导入课文 1.听歌曲闪闪的红星 ，介绍作者王愿坚。1.听歌曲闪闪的红星 ，介绍作者王愿坚。 作者王愿坚是当代著名的作家，1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。创作了不少革命历 史题材小说，是闪闪的红星的电影编剧之一。 2.师动情述说：2.师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休

4、闲；灯光下， 人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情 结。 【设计意图】【设计意图】 从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。 从解题切入课文，激发了学生读书的欲望，使学生更快地触摸到文本的核心。 二、理顺序，感知大意二、理顺序，感知大意 1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 （1）提醒学生要注意的词语：豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。 （2）想一想：课

5、文写了一件什么事？ 2快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。2快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。 全文第 1、2 自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。 3.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。3.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。 三、抓文眼，认知文本三、抓文眼，认知文本 1面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？1面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！” 这是文章的文眼。 ） 紧扣文眼，理清脉络，围绕重点展开学习，这是学习课文的一个好方法。 2自读自

6、悟，认知文本。2自读自悟，认知文本。 课件出示：课件出示： “多好啊！”出现了_次，第_次是_（人名）在_这一情况下说的。他们在说这句话时， 看到了_，会想到_。 灯光（教案） 3小组讨论交流。3小组讨论交流。 4全班交流。4全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。 （1）交流第一处“多好啊！” 指名汇报。 生：第一次出现，是群众，这是对天安门广场上的灯光的赞叹。 课件出示：课件出示： 广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。“多好啊！” 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” 课件出示：天安门广场灯光图。 A.看

7、图片，谈感受。 B.教师引读。这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹（引读）“多好啊！” C.延伸含义。 除了感受到灯光的美， 你还从中感受到什么？（由 “千万盏灯” 、 广场周围还有许多宏伟的建筑、 奥运会等， 引导学生重点体会祖国的繁荣。 ）让我们自豪地赞叹“多好啊！” （2）交流第二处“多好啊！” 指名汇报。 生：第二次说这话的是郝副营长，他看到图上的孩子在灯光下读书，就说了这句话。 课件出示： 课件出示：课件出示： 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 “多好啊！” 他在自言自语。 A.走进内心。观察课文插图，引导学生想象郝副营

8、长在默默地沉思什么。 （将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们 都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好） B.读出情感。如果用一个词来形容郝副营长此时的心情，那就是“羡慕” 。教师引读，学生带着羡慕的语气来读读“多 好啊！” 。 C.探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？请孩子们结合战争时期艰苦的条件谈谈原因。 D.再读悟情。正因为如此，郝副营长才会这样地羡慕，再来读读这个“多好啊!” ，一定会有更深的体会。 （3）交流第三处“多好啊！” 正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，第三处“多好啊” ，他是在什么情况下说的？指名回答。 生：他是在又望了一眼图画时说的

9、，他相信战争胜利后，孩子们都能在灯光下学习。 课件出示： 灯光（教案） 课件出示：课件出示： 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说:“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在 那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 A.引导学生体会郝副营长说这句话时的神态,想象他仿佛看到了什么画面。 B.采用个性演读的方式,读郝副营长说的话。 a.郝副营长眯着眼睛，望着远方说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习， 该多好啊！” b.郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子

10、们都在那样亮的灯光底 下学习，该多好啊！” c.郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那 样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 【设计意图】【设计意图】 对略读课文，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向地学习，提高学生自主学习的能力。 四、感壮举，聚焦“灯光”四、感壮举，聚焦“灯光” 1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬）如 果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。 如 果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表

11、及里，进行深层次的思考。 2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光” ，你发现了吗？2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光” ，你发现了吗？ 3.聚焦“灯光” 。让我们静下心来读第 10 自然段，用心感受这特殊的“灯光” 。3.聚焦“灯光” 。让我们静下心来读第 10 自然段，用心感受这特殊的“灯光” 。 课件出示：课件出示： 后来才知道，在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进 的路。 （1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。 （2）“灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利） （3

12、）可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系 上文对郝副营长的描写，静静地思考。 4.再现“灯光” 。4.再现“灯光” 。 （1）想：（配乐）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 （2）写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。 （3）读 ： 郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读这段描写特殊 “灯光”的文字。 【设计意图】【设计意图】 灯光（教案） 略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心

13、。通 过理解重点词“千钧一发” ，了解当时危急的情况，认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了 理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。 五、拓文路，升华主题五、拓文路，升华主题 1.这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。1.这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。 这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。 2.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你 知道他们的故事吗？ 2.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数

14、“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你 知道他们的故事吗？ 阅读链接:阅读链接:毛主席在花山 狱中联欢 文本拓展：文本拓展：七根火柴 草地夜行 马背上的小红军 ，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活 得伟大。 【设计意图】【设计意图】 由直观可感的“灯光” ，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，使学生深感幸福生活的 来之不易。同时由课内走向课外，让学生超越文本，迁移阅读，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。 1.聚焦文眼，体会人物品质。1.聚焦文眼，体会人物品质。教学灯光一课，我围绕三处“多好啊” ，引导学生理解体会。看

15、看三次“多好啊” 是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬 战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧 憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向，最终 促进战斗的胜利。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。 2.深入阅读，铭记英雄形象。2.深入阅读，铭记英雄形象。在教学中，通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者 变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情、以读 获情、以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之 灯光（教案） 不易，要好好珍惜。在教学过程中，我还注意渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法进行 学习。 3.抓住细节，展开丰富想象。3.抓住细节，展开丰富想象。在教学本课时，我还注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文中间部分 由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光注视着书 上的插图，他在沉思什么，憧憬什么？