体态语在对外汉语教学的运用大学论文

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1、体态语在对外汉语教学的运用大学论文 体态语在对外汉语教学的运用-大学论文 体态语是人类在日常生活交际中，通过人们的表情活动、动作变化、身体姿势、饰物利用及位置变化对有声语言产生辅助作用的一种无声语言。它有表情达意的功能，是人类重要的伴随语言交际手段之一。美国的Birdwhis _(伯惠斯特尔)在他的著作体语学导论中率先提出身势学(Kinesics)这一术语，并提议将身势学单独作为研究人类体态语的一门学科。其后，美国的JuliusFaster(朱利叶斯?法斯特)在其所著的体态语一书中了20世纪70年代以前诸多学者对人类非语言交际行为的研究成果1。自此以后，不断出现新的体态语方面的研究成果，行业体

2、态语也受到了专家学者越来越多的关注，对教师体态语的研究，也稍有涉及。直到语言学家Wivers(里弗斯)首次从外语教学领域提出外语教师个人素质的重要性，才引起了教育界对教师(特别是从事对外语言教学的教师)体态语的高度重视2。课堂是师生交流的主要场所。教师在课堂上向学生传递信息的手段有两种:有声和无声。有声语言指教师通过语言的语音向学生传递信息，是最基本的交际形式;无声语言则包括一切通过非语音形式传递信息的手段，包括板书、沉默以及体态语等。而对于从事对外语言教学的教师而言，由于受到学生对母语掌握有限的客观影响，非语音形式在很多情况下往往能够更加直接、准确地传达意义，达到良好的教学效果。在对外汉语教

3、学当中，教师的体态语在汉语语音、词汇和汉字教学等方面的合理运用，也可以让学生准确理解授课内容，使汉语教学事半功倍。 汉语语音教学一般是在汉语学习的初级阶段。在此阶段，学生刚刚接触汉语，对汉语的发音处于零掌握状态，基础较差。毫无疑问，语音教学应当以教师语音示范为主。但除此之外，教师为了让学生更好地模仿发音，常常会使用一些比较夸张的教学方法，结合体态语进行语音教学。汉语音节由声、韵、调构成。在教授声母和韵母时，体态语主要起到辨析音素的作用。如区分舌尖前音(z、c、s)和舌尖后音(zh、ch、sh)时，可以利用手指弯曲表示翘舌，手指伸平表示平声，让学生平舌翘舌的区别;区分送气不送气音时，可以将纸张放在嘴前通过纸张颤动与否进行判断;区分前后鼻音时，则可以利用手指 模板,内容仅供参考