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1、1 7 种课型的基本定位种课型的基本定位 1,单元导读课型 单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览” ，在一节课的教学 环节中，一定要有“单元导读环节” 。在“单元导读”这一内容的教 学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。那么在 一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性 环节。特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成 一节课的活动板块。比如 单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节 单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节 单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节 单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环
2、节 2 以文带文课型 以文带文课型是主题阅读 14 个课时中最常用的课型之一，也是最有 难度的一个课型。在文本解读中，我们特别强调“一课一得” 。可在 以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外” 。这 两种强调之间，似乎存在一种矛盾。具体来说如果单纯从文本解读 的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但 在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外” ，那就有难 度当两都选其一时，以文带文课型 强调方法的习得比内容的获 得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而 是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更 1 / 6 2 有价值的
3、知识” 。 以文带文课型的特征是“带” ，从内容上来说，是“一主”文章带 “两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于 “两翼”文章。通常情况下， “一主”的文章可以教学 30 分种，而 “两翼”文章只能教学 10 分钟也就是在教学“一主”文章的 30 分 钟里一定要有一个核心环节 ，让学生在这个核心环节习得一定的学 习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。 3，整体识字课型 整体识字课型的特征是“读一读，背一背” ，在读和背中认字，在具 体的语言环境中识字。整体识字有如下几种方式。从内容上来说， 有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单 元经典诗文
4、，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不 认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识 字。从教学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字， 有同桌或小组互相交流识字成果的识字。所以整体识字课型可以和 以文带文课型融到一起，也可以和单元导读课型融到一起，但核心 特征都是以识字为主要教学目标。 整体识字的几种方式整体识字的几种方式 背诵识字 韵角识字 部首识字 词语归类识字 2 / 6 3 随文识字 查字典识字 主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。 4.读写联动课型 读写联动课型的特征是“读一读、写一写” ，在读中学写，以写促读， 为了将读和写联动起来，在
5、读一读和写一写之间，要有“说一说” 的环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务， 所以说一说中也就有说学到的写作方法，说积累到的语言等不同任 务，读写联动课型的核心是读、说、写、说是读和写联动起来的桥 梁。比如： 读中学法+说方法+写构思+说构思 读中积累语言+写文章和重点段+分享重点段（说） 5.分享展示课型 分享展示课型的特征是“说、诵、演” 。在内容上它是整个单元内容 的复习与展示，只要是和单元主题相关的内容都可以展示，所以又 称“主题诗会” 。和传统的复习课不同，是“有主题情感”的复习。 其中。在“说”这个环节，学生可以拿着读书笔记上准备的内容来 说，也可以现场感悟式地说
6、；可以说给全班同学听，可以说给同桌 来听，也可以说给小组的同学们听“说”是最适合小组学习的 方式之一。在“诵”的环节，可以背诵单元导读的内容，可以背诵 “一主两翼”的诗文，也可以背诵主题读写每篇文章后面的名 3 / 6 4 人名言；可以一个来诵、也可以以同桌一起来诵。在“演”的环节， 可以几个人演课本剧，可以一个人讲故事，也可以小组同学共同演 绎一首诗或词。分享展示课型的一个最大特点就是展示学生有个性 的内容，因此课堂上应该将 80%的时间交给学生，而老师只做简单 的主持与评价。比如： 齐诵单元导读+讲单元故事+背诵单元诗歌+说诗歌赏析 齐诵单元导读+小组 PK 与主题相关的诗歌 6.自主阅读
7、课型 自主阅读课型的特征是学生的“自主” 。比如在内容的选择的选择上， 是不是学生自主了；在阅读方式上，是不是学生自主了。 “教”是为 了“不教” ，如果我们的研究总是停留在“带”文上，而没有把学生 引到“自主”阅读上来，那这个研究就不能是成功的。检验主题阅 读是否真的有成效，重要的是看学生是否能够自已选择阅读材料、 能够自己主动读书甚至是读整本的书，从而真正成为一个享受阅读 的读者。 7,基础训练课型。基础训练课型和传统的单元复习课大致相同，在 这里不再赘述。 常见问题 1：有的老师按照主题阅读的思路准备了一节课，上完课 后却不知道自己上的课到底是什么课型了！而很多听课的老师也产 生了异议。
8、 实验建议：产生这种怀疑是一件好事情，说明大家已经进入了研究 4 / 6 5 的状态，但要确认自己设计的课到底是什么课型，就要了解以上所 说的“特征性环节” 。对于刚参与研究的老师，想搞清楚到底是什么 课型， 这个是有必要的，但当我们研究到一定程度时，一节课确实 会有几种课型同时存在，这就是主题阅读课堂教学实践的飞跃了。 常见问题 2：有很多老师刚一接触实验，就急于把 7 种课型都实验 一遍，结果搞得很辛苦，到最后不仅一个课型也没有搞好，还把传 统课型的成熟经验给丢了。 实验建议：这是 7 种课型在大单元 14 课时教学中的基本式。对于一 个实验学校而言，让老师在刚开始实验的初级阶段就完全按照
9、一个 完整的方式进行教学，会使很多老师感到为难。最好先用一两个月 的时间 ，让全校老师共同研究一种课型，比如以文带文课型，等大 部分老师熟练掌握了这种课型特征时再进行第二个课型分享展 示课型的研究。在主题阅读实验研究过程中，我们建议老师们先研 究“以文带文课型，其次是分享展示课型，因为以文带文课型容易 让老师们把握具体的一节课，以及怎样实现课外阅读课内教的方法； 而分享展示课型则容易让老师和学生建立大单元的概念和意识。有 了具体的方式和方法以及大单元的概念和意识，其它课型就不攻自 破了。 5 / 6 6 大单元教学（大单元教学（14 课时）课型与内容分配表课时）课型与内容分配表 课 次课 型
10、内 容 说 明 第 1 课时单元导读课第一种上法：单元导读+1 篇精读+1 篇略读 第二种上法：单元导读+单元文章浏览； 第三种上法：单元导读+画单元思维导图； 总起、定向 第 24 课时整体识字课人教版 4 篇课文中的生字+两翼教材部分生 字 一年级 4 节；二年级 3 节；升一个年级递 减 1 节。高年级不开。 第 59 课时以文带文课每节 2-3 篇，学 10-15 篇核心课型，也是常用 课型 第 10-11 课时读写联动课每课时读 1 篇+写 1 片段低段 2 节，中段 3 节， 高段 4 节 第 12 课时自主阅读课每节 4-5 篇，共 4-15 篇 可以读整本的书。 实验半年后开，中低 段 1-2 节；高段 2-3 节 第 13 课时基础训练课人教版教材中要求掌握的最基础的字词句 知识 内容前置，任务驱动， 目标激励 第 14 课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果 6 / 6
