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1、名校名 推荐第一节生物的基本特征一、教学分析：本节是学生学习生物学的起始节。本节课的主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象， 是从学生的生活经验和认知水平出发， 让学生在常见的生命现象层面上说出生物的基本特征。学生对于生物的生命现象已有不少感性认识，在教学过程中，教师要充分引导学生联系生活实际， 理解生物的基本特征， 并能运用所学知识分析自己熟悉的生物。二、教学目标：1. 知识目标：通过列举、辨认具体事例，能描述身边的生物，区别生物和非生物。通过讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。2. 能力目标：通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。通过小组活动，培
2、养学生的团结协作精神。3. 情感态度价值观目标： 通过举例分析生活中的生物及其特征， 增强学习生物学、 探究未知事物的兴趣。三、教学重难：1. 重点：准确概述生物的基本特征；能区分生物和非生物。2. 难点：准确归纳和理解生物的基本特征。四、教学准备：一盆生长旺盛的含羞草， 一盆塑料质的含羞草； 体现生物基本特征的多媒体课件； 学生查找与生物的基本特征有关的资料。五、教学过程：探究一：我们身边的生物1. 创设问题情景多媒体屏幕呈现：绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、 草地，草地上有大大小小的蘑菇。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座
3、小桥，水中有游鱼、水草。1名校名 推荐从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣， 并且具有一定的启发性。2. 提出问题质疑：画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？一石激起千层浪，让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。3. 问题解决学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。学生通过提取脑海中的生活常识， 自然而然的解决问题， 降低难度， 让学生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。4. 巩固运用1. 为了加深学生对生物的理解
4、，让学生列举自己熟悉的生物。2. 大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片, 并请学生说出名称。在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。探究二：生物的生命现象导入：现在已被人们认识的生物有 200 多万种。它们的形态、 大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？课堂中 “小台阶”的问题设置是必要的， 可以让学生在循序渐进中获取知识，所以利用问题形式过渡，使课堂知识点之间衔接流畅自然。1、出示一盆生长旺盛的含羞草 A 和一盆塑料质的含羞草 B，让学生判断哪一盆是生物，并列举
5、它是生物的理由， 以小组为单位进行， 并进行评比， 看哪一小组列举的理由多而合理。学习小组讨论，代表发言。第一组的意见：A 植物是生物， B 不是。理由是：A 能不断的由小长大，B 不能； A能进行呼吸， B 不能；2名校名 推荐第二组的意见：A 是生物， B 不是。理由是： A 在生长过程有落叶现象，B 没有。（告诉学生这是植物排出体内废物的一种形式）第三组意见： A 是生物， B 不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B 不用； A 生长到一定时期，能够产生种子繁殖后代，B 不能。第四组意见：A是生物， B 不是。除了以上同学讲的外，理由还有：你如果动一下A植物，它的叶子会合拢；B 不能。在
6、这个环节中，通过学生的讨论交流，总结出生物具有生长、呼吸、排出废物、摄取营养物质、繁殖、 对外界刺激作出反应等生命现象。生物的各种生命特征的总结，依托学生对生活常识的提取和运用， 从中品尝到了主动获取知识的乐趣， 营造了一个民主、 和谐的学习空间和气氛，为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。2、为了加深学生对这些生命现象的理解，以小组为单位，抽题讨论：举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。本小组的题目研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。 教师巡回指导， 并参与小组的讨论。 帮助学生对学习过程和结果进行评价，营造支持学生学习的积极的心理氛围，使学
7、生的精神世界获得实质性的发展。3、各组派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充。通过小组讨论发言， 他人补充的形式，学生的语言表达能力、 归纳总结能力得到加强， 通过合作获得成功，每个人在分享喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。1 组：生物的生活需要营养物质。所举例子为： （ 1）人需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物；（ 2）马、牛、羊需要吃草；（ 3）虎、狼、豹要吃小动物。其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。在这个互动的过程中， 学生的思维火花得到了充分的绽放， 思维触角延伸到了生物的各领域中，有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的生物学
8、科知识，学会“活学”。2 组：生物需要呼吸所举例子为：（1）人需要呼吸；（2）鱼用鳃呼吸；（3）鲸在呼气时产生雾状水柱等。教师参与：植物需要呼吸吗？你是怎么知道的？通过思考和教师的提示，学生回答：（ 1）植物也要呼吸，比如萝卜放时间久了就“糠”了；（2）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。3名校名 推荐在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学习都得到了很好的熏陶。3 组：排除体内的废物(1) 小动物、人通过出汗、 排尿等形式将废物排出； (2) 植物通过落叶带走废物等。教师指出排便与排尿的区别。4 组：生物都能生长(1) 小鸟能长成大鸟； (2) 我们也能长大； (3) 一粒种子能
9、长成一棵参天大树等。5 组：生物能对外界刺激作出反应（ 1）含羞草受到刺激后会合拢叶片；（2）向日葵的生长向着太阳；（ 3）狗看到骨头会流口水；其他组的同学补充： （4）用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。（ 5）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长。6 组 : 生物都能够繁殖（ 1） 有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。有的用茎繁殖；比如月季。（2）猫、狗等动物是胎生；（3）鸟、鱼等产卵。4、拓展思维：生物还有哪些书上没有提到的生命现象？引导学生根据所查资料，说出生物的其它的生命现象。比如，生物体除病毒外都是由细胞构成；生物体都能适应环境并能改变环境；生物具有遗传和变异的特
10、征等。5、迁移应用：选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？学以致用是激发学生学习兴趣的有一条途径，让学生在应用过程中体验到成就感，同时也会让学生在其中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，再发现中思考。6、教师小结：上述生命现象是生物所共有的，生物所表现出来的这些生命现象就是生物的基本特征。让学生学会概括和总结，训练他们思维缜密、语言精练。六、教学反思这节课完成了教学目标、 达到了教学目的。 更重要的是： 学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来， 使学生体会到生物知识来源于生活、 又服务于生活。 在学习生物知识的同时，学生的各项能力能得到提高。 特别是通过小组有组织的讨论， 学生的团结协作意识得到加强。4名校名 推荐本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中， 充分体现了教为主导、 学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。但需要注意的是，小组讨论时鼓励学生各抒己见，积极回答，教师应照顾到每一位学生的想法。5
