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1、孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课,厦门市科技中学 周海路,A,教 材 分 析,B,教 学 目 标,D,E,F,教 学 重难点,C,教法 与 学法,教 学 过 程,设 计 理 念,普通高中生物必修2遗传与进化第一章 遗传因子,第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）,基本指导思想:通过引导学生探 究、模拟科学研究的过程来调 动学生课堂主动参与。,作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。 本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。,1阐明孟德尔的一对相对性状的杂 交实验及分离定律； 2举例说出相对性状、性状分离、 遗传因子等名词的含义。,3运用
2、分离定律解释一些遗传现象; 4尝试进行杂交实验的设计。,5体验孟德尔遗传实验的科学方法 和创新思维； 6认同孟德尔的创新精神。,教学重点 1.对分离现象的解释,阐明分离定律； 2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科 学方法的教育； 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点 1对分离现象的解释； 2. 假说演绎法。,教学方法,学习方法,1.以问题串为线索，对实验展开思考 和讨论。 2.完成模拟实验过程中体验孟德尔的 假说。 3.构建概念图,尝试设计实验。,创设情境,教学流程,教学反馈,1.对研究背景情况作概要介绍。,2.引导学生观察、分析身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点?,3.交流孟
3、德尔的生平事迹。,4.分析孟德尔成功原因。,创设情境,教学流程,教学反馈,观察实验现象，提出问题,建 立 假 说,通过模拟实验加深对假说的理解,演绎推导（测交实验）,实验检验，判断假说真伪,得出结论，归纳定律,创设情境,教学流程,教学反馈,结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行实验设计。,归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。,通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解。,画 概 念 图,谢谢！,为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？,什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？ F2中出现31的性状分离比是偶然的吗？,遗传因子又是怎样从亲代传递
4、给子代？,孟德尔假说的核心推论是什么？,要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d1：1) ?,究竟是什么因素控制着这一遗传过程？,问题渐进探究教学法,1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？ 2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？ 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？ 4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？,1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。 2. 确保雌、雄配子数目相等。 3. 模拟雌、雄配子
5、的随机结合。 4. 确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。,模拟实验教学法,结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状的概念，使内容更直观，容易理解,观察实验现象,提出问题： 为什么F1都是高茎？ 难道矮茎性状消失了吗？,引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交。,进而产生新的疑问: 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？,一对相对性状的杂交实验,787 : 277,F2中出现31的性状分离 比是偶然的吗？,怎样分析实验结果?,3 : 1,究竟是什么因素控制着这一遗传过程？,孟德尔对这一控制因素进行了猜测，把它叫做遗传因子。,思考:遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？,对分离定律的解释,引导学生在此基础上尝试完成F1F2的遗传图解。,同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说。,思考:孟德尔假说的核心推论是什么？,核心推论是F1遗传因子的组成、性状以及产生配子的种类。,要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d1：1) ?,对分离定律解释的验证,引导学生分析检验方法(DdDD, DdDd , Dddd ),从中选择测交进行证明。,给学生充足时间让学生独立用遗传图解完成。,
