第七章动机与学习课件

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1、第七章 动机与学习,第一节 动机与学习动机,一、动机的含义 （一）动机的概念 P235 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。,（二）动机的功能 ： 动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、定向功能、维持和调整功能。 动机的激活功能是指动机有发动有机体活动的作用 动机的定向功能就是指动机使人们的活动指向特定的对象 当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。这

2、就是动机对活动的维持功能。,（三）动机的形成,1、需要是动机形成的基础 人的动机是在需要的基础上形成的。当人们感到生理上或心理上存在着某种缺失或不足时，就会产生需要。一旦有了需要，人们就会设法满足这个需要。只要外界环境中存在着能满足个体需要的对象，个体活动的动机就可能出现。 但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。,2、诱因是动机形成的外部条件 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。 诱因分为正诱因和负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。,二、动机的种类,生理性动机 社会性动机,2.根据动机

3、的作用分：,1.根据动机起源分：,3.根据动机引发原因分：,4.根据动机持续时间分：,主导动机 非主导动机,内在动机 外在动机,远景性动机 近景性动机,三、动机的相互作用,人在同一时间往往有多种动机，这些动机有些与目标相互一致的，有些则是相互矛盾或对立的。人的行为到底由什么动机决定，主要取决于这些动机相互作用的结果。 （一）动机的联合 （二）动机的冲突,（一）动机的联合,当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。 在几种相互联合的动机中，强度最大的是主导动机。它对其他动机具有调节作用。这种调节作用主要表现为： 首先，主导动机有凝聚作用，将相关动机联合起来，指

4、向最终目标；同时，主导动机还决定个体实现具体目标的上，阻止个体行为指向其他目标。非主导动机的影响力较小，但其作用也是可不忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合的强度。,（二）动机的冲突,1.双趋冲突,个体,+,+,2.双避冲突,个体,-,-,3.趋避冲突,个体,+,-,4.双重趋避冲突,个体,+,-,+,-,第二节 学习动机,学习动机:分类,学习动机:分类,学习动机分为两类： 一是内在动机（intrinsic motivation），也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。,由内源性动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可

5、以说是乐在其中。,学习动机:分类,另一种支持学习的动机是外在动机（extrinsic motivation），也称外源性动机 指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。,学习动机理论:需要论,马斯洛后来又修订成五种需要: 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 自尊需要 自我实现需要,基本满足,基本满足不等于100%的满足，如美国的一般市民，生理需要大约满足85%，安全需要满足60%，尊重需要满足40%，自我实现需要才满足10%,关于优势需要,人在特定的时间、地点、条件下，存在多种需要，但有一种需要占优势，它决定人们的行为,简

6、 评,合理性： 马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。,局限性： 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响； 其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。,学习动机理论:归因论,归因论是从研究人对自己的行为后果的认知（理解、判断）来探究人的行为动机的理论。,动机的归因理论 20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为

7、的结果来寻求行为的内在因素，这称为归因。 海德的归因理论： 人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：内因和外因。 内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。 外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。 研究者还提出控制点，并把人分为内控型和外控型两种。内控的人常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。,韦纳Weiner的归因理论： 决定一个人行为的成败的主要原因有四个： 能力、努力、任务难度、运气。 四个原因按照内外因、稳定性、可控性划分为三个维度。,学习动机理论:归因论,维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是： （1）内外维度。 把导致成败的原因分为内部原因和

8、外部原因。 内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等； 外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、 运气等。,学习动机理论:归因论,（2）稳定性维度。 把内部和外部原因再分为 稳定的原因 不稳定的原因,学习动机理论:归因论,（3）可控制维度。 根据稳定和不稳定的原因还可再细分为 个人自身能控制的原因 个人自身不能控制的原因,韦纳的归因模型,个体对成败的归因影响以后工作的积极性。 把成功归因于稳定的因素，会提高以后工作的积极性，增强动机的强度。（如能力强） 把成功归因于不稳定的因素，以后工作的积极性难以预料。（如运气好） 把失败归因于稳定的因素，会降低工作的积极性，降低行动的动机。（如任务

9、难、能力差） 把失败归因于不稳定的因素，倾向于提高工作的积极性，增强动机。（如努力不够）,韦纳根据自己的研究提出： 如果一个新的结果与过去的结果不一致，人们容易归为不稳定的因素，如努力和运气。 如果一致，容易归为稳定因素，如能力和任务难度。 海德还发现，归因会伴随一定的情绪因素，如成功时归为内因，个体会感到更加满意、自豪。,学习动机理论:归因论,学生的归因 一般把成功归因于内因（努力、能力），把失败归因于外因（任务难度、运气不好）。 但也有些学生不能运用这种自我保护策略，把自己的学习成绩不良归因于自己缺乏能力，常常避开以成就定向的活动，或者在这种活动中不愿努力。,学习动机理论:归因论,教师的归

10、因 在评论学生的测验时，教师常常把学生的成功归因于学生的家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技能。 但当学生考得不好时，教师常指责学生准备不充分、能力低、家庭条件差和考题难。也就是说，教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，但把失败的责任归因于外部（非教师）的原因。,学习动机理论:归因论,控制源与人格特征 具有内控特征的人认为，自己从事的活动和活动的结果是由自身具有的因素（如能力或努力）决定。 具有外控特征的人则认为自己的活动及其结果受命运、机遇和他人的摆布。 在现实生活中，极端的内控者和外控者是不多的。一般来说，内控者具有较高的成就动机，内控者把学业上的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。

11、,学习动机理论:归因论,教师情感与学生的归因 学生测验成绩不良，老师生气，这意味着教师相信学生未做充分努力。教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒，会造成学生内疚感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。 教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相信学生缺乏能力。把失败归因于低能并表示同情，会造成羞愧感，而羞愧感不是一种积极的激励力量，反而会导致学生退缩、回避。,天才就是99的汗水+1的灵感 “天才就是99的汗水+1的灵感，但这1的灵感远远比99的汗水重要”,学习动机的培养,1、促进外在动机向内在动机的转化 2、通过满足基本需要引导学生追求成长需要 3、从学业成败的经历中学会合理归因 4、利用教师正确的反馈信息激发学习动机,