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1、苏教版四上语文知识与能力发展序列概述,常熟教研室 居文进,苏州市小学语文知识、能力发展目标序列,苏州市小学语文知识、能力发展序列编制框架,小学四上语文知识与能力发展序列,第一单元 素养培养 目标,1.培养学生“孝亲敬长”,引导学生利用已有知识和情感,加深对教师的理解和认识,激发学生热爱教师的思想感情,体会苏轼“但愿人长久,千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 2.通过对本单元课文的学习,体会秋天是收获的季节,一景一物都蕴透着浓郁的秋色秋香,激发学生热爱大自然美景的情感。 3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,通过自主的、入情入境的朗读,读懂课文,有所感悟。并在熟读的基础上自觉积累语言。理
2、清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等。 4. 引导学生体会文章所表达的思想情感,主要让学生设身处地、入情入境地读书,然后交流各自的阅读感受。 5. 初步体会诗歌语言凝练、意象鲜明、情感丰蕴的表达特点。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会边读边想象,入境体悟,体会文章的思想感情。 2.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。 3.初步学会默读,能在老师指导下对课文中不理解的地方提出疑问。 4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。 5.初步感受作品中生动优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩片段,以及
3、在课外阅读和生活中获得的语言材料。,学情分析,本单元是四上的第一单元,学生已经比较适应中年级段的语文学习,因此在原来的学习基础上,抓好基础知识和基本技能的前提下,进一步加强学生阅读能力的培养和习作的训练。 课标要求,中年段的学生除关注文本的内容外,应该开始更多的关注文章的情感和语言的表达方法,因此,本单元的素养培养目标结合文本,较多地考虑对文本情感的把握和语言的表达训练。虽然学生在这些方面的能力不是太强,但因为有课文生动形象的“例子”,再加上老师清楚的讲解、指导,相信学生一定能有所领悟,并尝试迁移运用至说话和习作中去。,教学片断举隅,师:“埋怨”是什么意思? 生:是抱怨别人的意思。 生:我补充
4、,是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。 师:那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗? 生:我埋怨过一个同学,借了我的东西不还。 生:我埋怨过我妈妈,她老是叫我学这学那。 师:哦?那苏轼是因为什么不开心? 生:他原来和弟弟苏辙形影不离,后来分别得太久,又不得想见,所以不开心。师:那苏轼他去埋怨谁? 生:他埋怨的不是人,是月亮。 师:哦?你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗? 生:“他眼睁睁心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊.” 师:看来他还挺郁闷的,谁来开导他一下?要是你在他旁边,你会和他说些什么? 生:我想说:你不用那么开心,好多人和你一样,家人不能团聚呀。,师故做更伤心的样子,扮演苏轼:人
5、家就是伤心嘛,我和弟弟都好几年都没见面了! 生:要知道,什么事情都不会十全十美的,月亮现在是很圆很亮,但它也有不圆的时候啊,有时还被“天狗”吃了呢!(全班大笑) 生:每个人都会有悲伤,也有快乐的事情发生,现在你虽然很伤心,但是你可以想想高兴的事情呀。 生:天上只有一个月亮,你弟弟也会在这个时候看到它的,你们借着月光,用心来说话呀,他一定能听到的。 师:噢!我们兄弟俩“心有灵一点通”,对,你们开导了我,谢谢你们。我来做一首诗吧:人有悲欢离合 【评点】在角色转换的过程中,建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。在教学但愿人长久一课时,要抓住课文的主线“思念埋怨宽慰写诗”来展开教学。讲到
6、“埋怨”这个环节时,和学生进行多向对话,擦出智慧的火花,体验到融洽的学习氛围。,教学片断举隅,师:“湖光秋月两相和”你知道这句诗的意思吗?“两相和”的“两”指谁和谁?生:湖光和秋月。 师:“和”呢? 生: 师:别急,我们先往下看。“潭面无风镜未磨”写什么? 生:写了没有风的湖面就像还没打磨的铜镜。 师:那又为什么比作没打磨的镜子,为什么不比作已打磨了的镜子呢?(古时的镜子是铜做的) 生:已打磨的镜子很亮。 生:已打磨的镜子在月亮照耀下会闪闪发光。 生:已打磨的镜子很光滑。 师:没打磨的镜子呢? 生:没打磨的镜子有点粗糙。 生:没打磨的镜子不太光滑。 生:没打磨的镜子还不能很清晰地照见人影。 师
7、:那你想象一下,这秋月下的洞庭湖不那么光滑,不那么亮,是怎样的景色呢? 生:有点模糊。,生:有点看不清。 生:有点朦朦胧胧。 师:对呀,这就是“湖光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨,你看又是怎样的景象了呢? 生:很亮,有点刺眼了。 师:说得真好,那就不是“湖光秋月两相和”了,就不和谐了嘛!正因为如此,湖光和秋月光才这么“和谐、协调。” 师:孩子们,这就是(齐读)“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。” 【评点】望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度,通过丰富的想象和形象的比喻,将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖,跃然纸上。诗的后两句比较好理解,利用插
8、图,让学生想象一下,较易形成感知,大脑中容易勾勒出千里洞庭,青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟。因此,在教学中要紧扣“湖光秋月两相和”来展开。片断中紧紧扣住“和”来理解,在联系下文、交流、碰撞中,学生一步步走进了诗的意境,真正理解了那种只可意会不可言传的意象,从而体悟到古诗的深层内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合,相互穿插渗透的又一范例。,第二单元 素养培养 目标,1.紧扣文本语言文字,感受天安门广场雄伟壮丽的景象,知道天安门是中国的象征;领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练,为国争光的可贵精神;了解震惊中外虎门销烟的经过极其伟大历史意义。 2.能正确书写课文中的生字词,
9、理解生词。并能用课文中的词语造句和写话。结合课文并联系生活实际理解文中重点的语句。 3.揣摩课文的叙述顺序,理清脉络,练习复述课文。 4.能根据需要搜集、整理社会信息和资料,适当地开拓与课文有联系的知识,在获取科学知识,开阔知识视野中提升阅读兴趣。 5.重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。将课内与课外,课堂教学与语文实践活动有机整合起来,养成良好的学习习惯。,对应的 课标年段 目标,1初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 2能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 3能在教师的引导下,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。 4能复述
10、叙事性作品的大意,初步感受作品生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 5利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。有一定阅读量。,学情分析,爱国主义教育是本单元的主题,是语文课程进行 民族精神教育的核心内容,也是语文教育体现国家意 志的根本表现。 通过理解重点词句进而理解内容,边读边展开想 象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;无论是理 解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主阅读。 针对四年级学生年龄特点,初步学习把握文章主 要内容,而这一单元叙事性强的特点,学着掌握归纳 文章、段落主要内容的方法及
11、能力。 对于教材中安排的背诵、抄写的练习,应该通过 交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言 的兴趣和主动积累语言的习惯。在中年段的教材中比 较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感 兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生 主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。,教学片断举隅学习“献花”部分过渡:人们站在红地毯两侧,心情是一样的,他们都在兴奋而激动地等待着江主席的到来,竟顾不得擦去脸上的雨水。盼着,盼着,中央代表团乘坐的专机降落了,此时此刻他们的心情又是怎样的呢?(1)说说从什么地方可以看出,当时人民的激动的心情?(2)理解“沸腾起来了”:你仿佛看到什么?听到什么?(3)理
12、解“欢迎!欢迎!热烈欢迎!”A如果你是香港的百姓,你会怎样说?(展现情景)B将自己的感情宣泄表达出来,再有感情地朗读。C让我们看看当时欢迎的场面。(中间可以插入录象)D再次有感情地朗读。(4)理解“在回归的日子里,洗刷了百年耻辱的香港人,受次迎接自己的国家元首,怎能不欣喜如狂、激动万分呢?”A请看这些资料:1840年英国发动侵华的鸦片战争。1842年英国强迫清政府签订南京条约,永久割占香港岛。1860年英国强迫清政府签订北京条约,永久割占九龙半岛以南。1898年英国强迫清政府签订展拓香港界址专条,强行租借九龙半岛和新界,租期99年。1997年7月1日,香港回归。,B看了这些,你有什么感触?C指
13、导朗读D读了这段话,你知道了什么?体会到什么?(百年耻辱、自己国家的、怎能)E指导朗读。读出自豪的心情。3学习“忘不了”部分(1)“我”代表二百万青少年献花,心情更加激动,从哪里可以看出?(2)理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱,顿时感到一股暖流流遍了全身。”A体会我的心情:“失散多年”原指什么?现在指什么?“母亲”指什么?B有感情地朗读。C仅仅是“我”感到幸福吗?读:我、千千万万的香港同胞、香港就像一个失散多年的孩子,d、看录象,体会香港人民的喜悦的心情。(3)此情此景,我代表千千万万的香港同胞,我多么幸福啊!4总结:为什么忘不了这一天?(我激动香港回归祖国)5延伸:十六大(
14、图片)、澳门、台湾等。,第三单元 素养培养 目标,1.通过对本单元课文的学习,感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光,领悟其特点,体验“我”儿时摇桂花的快乐,品味泉城的活力之美,九寨沟的神奇之美,荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美,培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感,培育爱美情趣。 2.本单元语言优美、生动,富有诗情画意,适宜诵读,引导学生能运用多种形式正确、流利、有感情地朗读课文,入情入境地体验课文,在熟读的基础上按要求背诵课文或课文片段,积累内化语言。 3.继续学习把握文章的主要内容,能运用合适的方法灵活归纳写景类文章的主要内容。 4.继续学习默读,初步渗透练习运用读书做记号
15、的方法阅读,培养学生良好的阅读习惯。 5.体会写景状物类文章文体的特点,学习按“总分总”的表达顺序有条理、有层次地叙述、描写景物的方法,体会动静结合、详略结合、情景交融等表达方法,体会课文在遣词造句上的特点:如句式的整齐(有的有的有的,也许也许也许),准确贴切的用词,比喻、排比等修辞手法的运用。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容,在老师指导学习归纳文章内容的方法
16、。 5阅读文章,学会由整体局部整体进行阅读,能理解内容,体会文章表达的思想感情。 6在课内外阅读中,自觉积累优美词语、精彩句段,并努力在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。,学情分析,本单元为写景状物单元,主要抒发作者对祖 国壮美河山和家乡的热爱之情,学生此前对这一 类文章已有一定的阅读基础,而课文优美的文 字,形象生动的描绘,比较容易驱遣儿童的想 象,因此,对照四年级这一第二学段小学生阅读 能力“发育成长”的“黄金期”,本单元的教学要在 引导学生与文本的对话中积极调动学生与课文学 习相关的知识、生活、情感积累,启发进行联想 和想象,努力拨动学生心弦,让学生入情、动情 、悟情。针对学生对课文所描写的景物还缺少丰 富的感性认识,教学中教师要努力开发课程资, 适当引入图片、视频等资源,帮助学生建构形 象,激发情感,促进体悟。同时,本单元课后练 习注重默读训练,要求较三年级有所提高,要引 导学生通过默读注意把握文章的内容。,教学片断举隅【设计片断】感悟珍珠泉,品味神奇美过渡:现在我们一起到“珍珠泉”去看一看吧!自由读一读,你又看