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1、苏教版四上语文知识与能力发展序列概述,常熟教研室 居文进,苏州市小学语文知识、能力发展目标序列,苏州市小学语文知识、能力发展序列编制框架,小学四上语文知识与能力发展序列,第一单元 素养培养 目标,1.培养学生“孝亲敬长”，引导学生利用已有知识和情感，加深对教师的理解和认识，激发学生热爱教师的思想感情，体会苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 2.通过对本单元课文的学习，体会秋天是收获的季节，一景一物都蕴透着浓郁的秋色秋香，激发学生热爱大自然美景的情感。 3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过自主的、入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。并在熟读的基础上自觉积累语言。理
2、清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。 4. 引导学生体会文章所表达的思想情感，主要让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。 5. 初步体会诗歌语言凝练、意象鲜明、情感丰蕴的表达特点。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会边读边想象，入境体悟，体会文章的思想感情。 2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 3.初步学会默读，能在老师指导下对课文中不理解的地方提出疑问。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.初步感受作品中生动优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩片段，以及
3、在课外阅读和生活中获得的语言材料。,学情分析,本单元是四上的第一单元，学生已经比较适应中年级段的语文学习，因此在原来的学习基础上，抓好基础知识和基本技能的前提下，进一步加强学生阅读能力的培养和习作的训练。 课标要求，中年段的学生除关注文本的内容外，应该开始更多的关注文章的情感和语言的表达方法，因此，本单元的素养培养目标结合文本，较多地考虑对文本情感的把握和语言的表达训练。虽然学生在这些方面的能力不是太强，但因为有课文生动形象的“例子”，再加上老师清楚的讲解、指导，相信学生一定能有所领悟，并尝试迁移运用至说话和习作中去。,教学片断举隅,师：“埋怨”是什么意思？ 生：是抱怨别人的意思。 生：我补充
4、，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。 师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？ 生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。 生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。 师：哦？那苏轼是因为什么不开心？ 生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不开心。师：那苏轼他去埋怨谁？ 生：他埋怨的不是人，是月亮。 师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗? 生：“他眼睁睁心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊.” 师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？ 生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。,师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人
5、家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！ 生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑） 生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。 生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。 师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合 【评点】在角色转换的过程中,建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。在教学但愿人长久一课时，要抓住课文的主线“思念埋怨宽慰写诗”来展开教学。讲到
6、“埋怨”这个环节时，和学生进行多向对话，擦出智慧的火花，体验到融洽的学习氛围。,教学片断举隅,师：“湖光秋月两相和”你知道这句诗的意思吗？“两相和”的“两”指谁和谁？生：湖光和秋月。 师：“和”呢？ 生： 师：别急，我们先往下看。“潭面无风镜未磨”写什么？ 生：写了没有风的湖面就像还没打磨的铜镜。 师：那又为什么比作没打磨的镜子，为什么不比作已打磨了的镜子呢？（古时的镜子是铜做的） 生：已打磨的镜子很亮。 生：已打磨的镜子在月亮照耀下会闪闪发光。 生：已打磨的镜子很光滑。 师：没打磨的镜子呢？ 生：没打磨的镜子有点粗糙。 生：没打磨的镜子不太光滑。 生：没打磨的镜子还不能很清晰地照见人影。 师
7、：那你想象一下，这秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎样的景色呢？ 生：有点模糊。,生：有点看不清。 生：有点朦朦胧胧。 师：对呀，这就是“湖光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨，你看又是怎样的景象了呢？ 生：很亮，有点刺眼了。 师：说得真好，那就不是“湖光秋月两相和”了，就不和谐了嘛！正因为如此，湖光和秋月光才这么“和谐、协调。” 师：孩子们，这就是（齐读）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 【评点】望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗的后两句比较好理解，利用插
8、图，让学生想象一下，较易形成感知，大脑中容易勾勒出千里洞庭，青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟。因此，在教学中要紧扣“湖光秋月两相和”来展开。片断中紧紧扣住“和”来理解，在联系下文、交流、碰撞中，学生一步步走进了诗的意境，真正理解了那种只可意会不可言传的意象，从而体悟到古诗的深层内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合，相互穿插渗透的又一范例。,第二单元 素养培养 目标,1.紧扣文本语言文字，感受天安门广场雄伟壮丽的景象，知道天安门是中国的象征；领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练，为国争光的可贵精神；了解震惊中外虎门销烟的经过极其伟大历史意义。 2.能正确书写课文中的生字词，
9、理解生词。并能用课文中的词语造句和写话。结合课文并联系生活实际理解文中重点的语句。 3.揣摩课文的叙述顺序，理清脉络，练习复述课文。 4.能根据需要搜集、整理社会信息和资料，适当地开拓与课文有联系的知识，在获取科学知识，开阔知识视野中提升阅读兴趣。 5.重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。将课内与课外，课堂教学与语文实践活动有机整合起来，养成良好的学习习惯。,对应的 课标年段 目标,1初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 2能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 3能在教师的引导下，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4能复述
10、叙事性作品的大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 5利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。有一定阅读量。,学情分析,爱国主义教育是本单元的主题，是语文课程进行 民族精神教育的核心内容，也是语文教育体现国家意 志的根本表现。 通过理解重点词句进而理解内容，边读边展开想 象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；无论是理 解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。 针对四年级学生年龄特点，初步学习把握文章主 要内容，而这一单元叙事性强的特点，学着掌握归纳 文章、段落主要内容的方法及
11、能力。 对于教材中安排的背诵、抄写的练习，应该通过 交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言 的兴趣和主动积累语言的习惯。在中年段的教材中比 较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感 兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生 主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。,教学片断举隅学习“献花”部分过渡：人们站在红地毯两侧，心情是一样的，他们都在兴奋而激动地等待着江主席的到来，竟顾不得擦去脸上的雨水。盼着，盼着，中央代表团乘坐的专机降落了，此时此刻他们的心情又是怎样的呢？（1）说说从什么地方可以看出，当时人民的激动的心情？（2）理解“沸腾起来了”：你仿佛看到什么？听到什么？（3）理
12、解“欢迎！欢迎！热烈欢迎！”A如果你是香港的百姓，你会怎样说？（展现情景）B将自己的感情宣泄表达出来，再有感情地朗读。C让我们看看当时欢迎的场面。（中间可以插入录象）D再次有感情地朗读。（4）理解“在回归的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，受次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜如狂、激动万分呢？”A请看这些资料：1840年英国发动侵华的鸦片战争。1842年英国强迫清政府签订南京条约，永久割占香港岛。1860年英国强迫清政府签订北京条约，永久割占九龙半岛以南。1898年英国强迫清政府签订展拓香港界址专条，强行租借九龙半岛和新界，租期99年。1997年7月1日，香港回归。,B看了这些，你有什么感触？C指
13、导朗读D读了这段话，你知道了什么？体会到什么？（百年耻辱、自己国家的、怎能）E指导朗读。读出自豪的心情。3学习“忘不了”部分（1）“我”代表二百万青少年献花，心情更加激动，从哪里可以看出？（2）理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍了全身。”A体会我的心情：“失散多年”原指什么？现在指什么？“母亲”指什么？B有感情地朗读。C仅仅是“我”感到幸福吗？读：我、千千万万的香港同胞、香港就像一个失散多年的孩子，d、看录象，体会香港人民的喜悦的心情。（3）此情此景，我代表千千万万的香港同胞，我多么幸福啊！4总结：为什么忘不了这一天？（我激动香港回归祖国）5延伸：十六大（
14、图片）、澳门、台湾等。,第三单元 素养培养 目标,1.通过对本单元课文的学习，感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点，体验“我”儿时摇桂花的快乐，品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美，培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，培育爱美情趣。 2.本单元语言优美、生动，富有诗情画意，适宜诵读，引导学生能运用多种形式正确、流利、有感情地朗读课文，入情入境地体验课文，在熟读的基础上按要求背诵课文或课文片段，积累内化语言。 3.继续学习把握文章的主要内容，能运用合适的方法灵活归纳写景类文章的主要内容。 4.继续学习默读，初步渗透练习运用读书做记号
15、的方法阅读，培养学生良好的阅读习惯。 5.体会写景状物类文章文体的特点，学习按“总分总”的表达顺序有条理、有层次地叙述、描写景物的方法，体会动静结合、详略结合、情景交融等表达方法，体会课文在遣词造句上的特点：如句式的整齐（有的有的有的，也许也许也许），准确贴切的用词，比喻、排比等修辞手法的运用。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，在老师指导学习归纳文章内容的方法
16、。 5阅读文章，学会由整体局部整体进行阅读，能理解内容，体会文章表达的思想感情。 6在课内外阅读中，自觉积累优美词语、精彩句段，并努力在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,学情分析,本单元为写景状物单元，主要抒发作者对祖 国壮美河山和家乡的热爱之情，学生此前对这一 类文章已有一定的阅读基础，而课文优美的文 字，形象生动的描绘，比较容易驱遣儿童的想 象，因此，对照四年级这一第二学段小学生阅读 能力“发育成长”的“黄金期”，本单元的教学要在 引导学生与文本的对话中积极调动学生与课文学 习相关的知识、生活、情感积累，启发进行联想 和想象，努力拨动学生心弦，让学生入情、动情 、悟情。针对学生对课文所描写的景物还缺少丰 富的感性认识，教学中教师要努力开发课程资， 适当引入图片、视频等资源，帮助学生建构形 象，激发情感，促进体悟。同时，本单元课后练 习注重默读训练，要求较三年级有所提高，要引 导学生通过默读注意把握文章的内容。,教学片断举隅【设计片断】感悟珍珠泉，品味神奇美过渡：现在我们一起到“珍珠泉”去看一看吧！自由读一读，你又看
