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1、客观客观事物事物直接直接作用作用于感于感官官对事对事物的物的整体整体反应反应觉察觉察分辨分辨确认确认第四章幼儿的感知觉第四章幼儿的感知觉一、感知觉的概述（一）感觉和知觉的概念（一）感觉和知觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体整体反映。个别属性个别属性整体整体第一节 幼儿感知觉发展的主要特征第一，知觉与感觉都是客观事物直接作用于感觉器官，同属于对现实的感性认识形式。第二，知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉信息的简单总和。（二）感觉和知觉的关系（二）感觉和知觉的关系（三）感觉和知觉的种类（三）感觉和知觉的种类1
2、.感觉的种类按照感受器感受器的不同，将感觉分为视觉视觉 听觉听觉嗅觉嗅觉味觉味觉肤觉肤觉运动觉运动觉平衡觉平衡觉机体觉机体觉2.知觉的种类知觉的种类 根据知觉对象的空间、时间和运动特性来划分：空间知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉时间知觉和运动知觉。二、学前儿童视觉、听觉和触觉的发展（一）视觉的发展（一）视觉的发展1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人们通常说的视力视力。 随年龄增长，视觉敏度不断提高。3 3. .颜色色视觉Menu3.3.颜色视觉颜色视觉3-4岁幼儿能初步辨认基本颜色，不能很好地区分近似色和混合色，也难以说出颜色的正确名称。4
3、-5岁幼儿大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的名字。5-6岁幼儿不仅能认识颜色，而且能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出颜色的名称。（二）听觉的发展（二）听觉的发展1.听觉感受性绝对感受性：分辨最小声音的能力差别感受性：分辨不同声音的最小差别的能力2.言语听觉幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。主要原因有两个：1.听觉器官出现问题2.注意力不集中解决办法解决办法：培养注意力，如复述故事、说话接龙、按要求补画( (三）触觉的发展三）触觉的发展1.口腔探索2.手的探索1.触觉的发生研究认为，胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉
4、反应。触觉的触觉的发生发生三、学前儿童空间知觉和时间知觉的发展（一）空间知觉（一）空间知觉 空间知觉空间知觉是指客体的空间位置、空间特性是指客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。及空间关系的知觉。 1.方位知觉 方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方位的反映。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。 2.距离知觉 距离知觉是辨别物体远近的知觉。 婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离，并能区别物体是朝向自己还是明显不会碰到自己。婴儿的深度知觉是随着经验的丰富而逐渐发展的。 3.形状知觉 形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。这些图形中，哪
5、些是幼儿先这些图形中，哪些是幼儿先认识的，哪些是后学习的？认识的，哪些是后学习的？ 小班：能辨别圆形、方形和三角形 中班：能辨别椭圆、梯形、长方形等。 大班：认识球体和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。小班中班大班（二）时间知觉（二）时间知觉 时间知觉时间知觉是对客观现象的延续是对客观现象的延续性和顺序性的反映。性和顺序性的反映。研究表明，学前儿童时间知觉的发展表现出以下特点：（1）幼儿初期，时间概念与他们的具体生活活动有关。（2）幼儿中期，可以理解“昨天”、“明天”，但对“前天”、“后天”较为困惑。（3）幼儿晚期，能辨别“前天”、“后天” ，并能读懂整点的时间，但对于几个
6、月、几分钟仍理解困难。 第二节 感知特性与幼儿活动（一）感觉的适应（一）感觉的适应 根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿的各种适应现象。一、感受性变化与幼儿的活动（1 1）视觉适应：）视觉适应：明适应和暗适应明适应和暗适应（2 2）嗅觉适应：）嗅觉适应：（3 3）味觉适应：）味觉适应：（4 4）温度觉适应：）温度觉适应： 痛觉和听觉不容易发生适应。 因为痛觉和听觉能起到警报作用，促使人们避免痛刺激，远离危险，保护机体免受伤害。（二）感觉的对比（二）感觉的对比 感觉的对比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性发生变化。 教师在制作和使用直观教具时，可用颜色的对比，使活
7、动室的美术装饰相互衬托等。给你糖和苹果，请问你先吃给你糖和苹果，请问你先吃 什么，什么，后吃什么，为什么？后吃什么，为什么？二、知觉特性与幼儿的活动（一）知觉的选择性一）知觉的选择性 知觉对象从背景中分出来，主要受以下条件的影响： 1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合 4.主体状态 （二）知觉的整体性（二）知觉的整体性知觉对象由许多具有不同特征的部分组知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为它是许多个别孤立的成，但人并不认为它是许多个别孤立的部分，而总把它看作一个部分，而总把它看作一个统一的整体统一的整体。（三）知觉的理解性（三）知觉的理解性 在知觉过程
8、中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来把它标志出来，这就是知觉的理解性。 四、学前儿童观察的发展观察的概括性，从知觉事物的表面特征观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展向知觉事物的本质特征发展观察方法的形成观察方法的形成观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展较准确的知觉发展观察的持续性，持续时间从短向长发展观察的持续性，持续时间从短向长发展观察的目的性，从无意向有意发展观察的目的性，从无意向有意发展六、促进学前儿童观察力发展的策略发挥认知联想，提高观察的发挥认知联想，提高观察的深刻性深刻性教给认识方法，提高观察的教给认识方法，提高观察的准确性准确性创设观察的条件，激发观察创设观察的条件，激发观察的兴趣的兴趣 确定认知目的，提高观察的确定认知目的，提高观察的时效性时效性策策略略思考与练习思考与练习: : 1 1、什么是感觉与知觉？、什么是感觉与知觉？ 2 2、简述感觉与知觉的区别和联系。、简述感觉与知觉的区别和联系。 3 3、知觉的特征有哪些？、知觉的特征有哪些？ 4 4、怎样根据感知规律进行教学？、怎样根据感知规律进行教学？
