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1、讲求提问艺术 提高课堂实效新课标提出：课堂教学要师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。课堂师生互动沟通是提高课堂教学质量的重要环节，是启发学生思维、进行课堂反馈的重要手段。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论的积极状态，取得最佳的教学效果。因此，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。下面就提问艺术谈谈自己的看法： 一、把握教材，灵活设问课堂提问应该紧扣教学目标，围绕教材中心，为学生指明阅读和思维的方向，切忌随意和盲目。教师心里要十分清楚，你的提问要达到什么目的和训练点。仅作单纯判断的提问，学生简单回答是不是、对不对是毫无意义的，既达不到思维训练的目的，还
2、浪费宝贵的课堂时间。设置问题要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。如教学草船借箭，在初步感知的第一课时，可提一些叙述性的问题，引导学生整体感知课文内容，理清课文脉络；到第二课时的深入理解阶段，提问就要引导学生品析课文的重点、难点，体会文章的中心，这时可提一些探究性的问题。草船借箭一课，造箭是故事的起因，借箭是矛盾冲突的高潮，交箭是矛盾的解决。很明显，借箭是课文的重要部分。教师围绕这个重点提出：诸葛亮是在怎样的环境下借箭的？为什么诸葛亮要用这种环境借箭，有什么好处？学生通过分析讨论，周瑜妒忌诸葛亮的才干、诸葛亮巧斗周瑜这一中心就在头脑中牢固起来。而最
3、后的评价阶段要引导学生由文章内容想开去，就可提一些开放性的问题，如你喜欢故事中的哪个人物，为什么？读了课文你有什么感受？这样学生的认知就得到了升华。教材中的难点往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如我的伯父鲁迅先生这篇课文中有这样两句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”为了突破难点，我是这样设问的：“恍然大悟”是什么意思？真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课
4、文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。这样一来，学生很容易深刻理解文章的思想内容。二、激发兴趣，适度提问兴趣是学生开启知识大门的金钥匙。著名思想教育家卢梭说过：“问题不在教他们各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣。”因此，教师适度地设计问题，可以激发学生学习的兴趣，培养思维品质，提高思维能力。例如草船借箭一课，如果根据课文内容，这样提问：有人说诸葛亮不是在借箭而是骗箭，你有什么看法？这一幽默式的提问，极大地增强了学生的学习兴趣，再引导学生阅读课文，想一想，议一议，课堂气氛十分活跃。学生在辩
5、论的过程中，悟出了题目字眼“借”字的巧妙，写出了诸葛亮的学识渊博和神机妙算。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。再如，在教学凡卡一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，可以设计这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。三、面向全体，因材施问教师的提问要面向全体学生，不要出现被遗忘的角落。如果教师的提问只局限于几个好学生，那
6、课堂就会出现教师设框架、学生猜谜语、优等生讲答案、其他学生表态附和的状况。针对这种情况，我在课堂上实行不举手制度。所提问题由教师点名回答。学生想好了问题的答案，只要坐直身体等待回答即可。教师针对不同程度的学生，设计难易程度不同的问题。学生回答错了没关系，教师给予引导；答非所问、文不对题者算违反课堂纪律一次，记入专设的评比栏。这样，学生在课堂上的注意力明显提高，成了课堂的小主人。设计好课堂提问是一个十分重要的问题，而问点的选择更为重要。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点“时空交叉”时，才真正算得上是问题的优化。（责任编辑 付淑霞）
