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1、从学科指导走向 课程领导,江苏省常州市教育教研室 朱志平,一、学科指导及其内容 二、“走向”课程领导的动因 三、如何“走向”课程领导,一、学科指导及其内容,教研员原有的工作： 分析大纲（课程标准）和教材； 组织集体备课； 听课评课； 组织命题、考试； 开展课题研究；,基于学科而采取的一系列影响教师发展的活动，称为学科指导。（带有自上而下的品质）,三、课程领导及路径选择,课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程规划、课程执行、课程开发和课程评价等活动的行为的总称。其目的是影响课程改革的过程与结果，实现课程改革的目标。 凡是有课程改革的地方，都有课程领导的存在。（国家、地方、学校、课堂） 课
2、程领导的主体可以是个人，也可以是组织与团体。-课程权力的共享 （研究共同体）,法国著名社会学家皮埃尔布迪厄认为：“每个场域都规定了各自特有的价值观，拥有各自特有的调控原则。这些原则界定了一个社会构建的空间。在这样的空间里，行动者根据他们在空间里所占据的位置进行着争夺，以求改变或力图维持其空间的范围或形式。”,服务与支持是教研员课程领导的角色定位； 提高质量、促进发展是教研员课程领导的工作目标； 文化变革与重塑是教研员课程领导的价值追求； （引领发展方向：激发内驱力）,引导教师提高课程理解力、课程规划力、课程开发力、课程执行力和课程评价力是课程领导的内涵和核心,1、课程理解能力,课程理解是对课程
3、现象、课程“文本”、课程事件之意义的解读过程，其着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。 在职教师教师教育的重要目标：加深专业理解；解决实践问题；提升自身经验,2、课程规划能力 教研组发展规划； 课程方案（年、学期）,3、课程开发能力,开发地方课程 与教师合作开发校本课程,4、 课程执行能力,国家课程校本化 第一，该重点知识在本校、本班的落实（教材处理）； 第二，该重点知识与其他学科的关联性。 关注重难点课程：综合实践活动；音体美；通用技术等 改革课堂,5、课程评价能力,（1）构建评价体系（把学习兴趣、师生关系、社会责任和身心健康纳入）； （2）实施基于标准的评价：音体美学科？ （3）引导和规范学校学业质量评价； （4）评价队伍建设（加强实证研究和量化统计）教育部重点课题： “区域义务教育学业质量监测研究”,工作状态：自由人联合体； 教研的最高境界：不去教研，能够自觉教研非正式教研（校本教研）,做个有思想、能享受专业生活幸福的教研员,敬请批评指正！,
