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1、引导生成 保证资源的有效价值【摘 要】 学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷、乃致失误，这时教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化，使学生全身心地投入到知识的建构与再创造中。 【关键词】 小学数学；价值引导；人文点化学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷、乃致失误，这时教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化，使学生全身心地投入到知识的建构与再创造中。一、“错误”生成资源峰回路转，柳暗花明案例 两位数进位
2、加法教学课始让学生根据已知信息提出问题后，学生计算32+39=？学生动笔计算，我巡视。哎！真是奇怪，怎么又做错呢？转念一想，何不把这些错误呈现出来让学生自主剖析呢？于是我把学生的答案都板书在黑板上：32+39=61 32+39=71师：你们认为哪些是对的？哪些是错的？为什么？生：32+39=61是错的，他忘记了进位。让我来问这位同学2加9等于几？生：11。生：30加30等于几？生：60。生：接着怎么算？生：60+11=71我知道是怎么错的，谢谢你！生：我们组还有验证方法想告诉你呢。老师根据学生的回答板书：32+30=62 62+9=71 32+9=41 41+30=7132+40=72 72-
3、1=71 30+39=69 69+2=71学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，特别是对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。建构主义也认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。二、“差异”生成资源因势利导，原汁原味案例 万以内数的读法教学先让学生读百以内的数12、57、60、100学生踊跃读数。师：大家读得很好。通过读这些数，你发现了什么？生：末尾的零不读，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。师：大家不仅会读数，还发现了一些规律，今天老师
4、又带来了几个数：567、8532、605、4003、500、7000.师：根据你们的读数经验，先试着读这些数，不会的可以在计数器上拔一拔再读，还可以在小组内进行讨论，也可以向老师求助。师：谁来给大家读一读你会读的数？生：五百六十七、八五三二，8532的读法有些不清楚。当学生将8532读作八五三二?r，我没有做出判断，而是问学生这样读对吗？此时同学们持两种意见，认为错的说书上没有那样读。认为对的说在读年份、电话号码、车牌号、证件编号时是这样读的。我告诉学生我们数学上的读法叫规范读法，读电话号码的读法叫直读法，这两种读法在日常生活中是并存在的。勿庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，他们所获得
5、的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们“自己的活动经验”。不同的经验，由于是来自于朝夕相处的学习伙伴，比较贴近学生的“最近发展区”，也有利于学生间进行合作交流。在合作交流中，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证，可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学，“先前经验”稍缺的学生，能够在交流中感受别人的思维方式，共享集体学习的成果，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。三、“歧路”生成资源进入佳境，别有洞天案例 剪一剪教学当学生发现对折法后，教师让学生用对折法剪4个小纸人。生：老师，李华没有照你的方法去剪。我看了一下李华的做法，确实还是坚持用折
6、叠法。沉思片刻，让他们比赛 “前五名的同学站到讲台前，等会儿享受一份特殊的礼物。”没想到李华也得了第二名。师：李华，请你把为什么坚持用折叠法的想法说给大家听好吗？李华：我发现用对折法只能折翻倍的个数，而用折叠法只要看凸出来的折横，一条折横可以得到一个小纸人，两条折横可以得到两个小纸人，要折4个小纸人只要看有4条纸横就可以了，这样不也是很快吗？师：大家同意他这个发现吗？学生一部分点头表示同意，还有一部分神情漠然，有些不明白。师：这会不会是个巧合？就让我们一起剪3个小纸人来验证一下，看李华的发现是否正确。学生剪后，都肯定他的发现是正确的。师：李华真是个爱动脑筋的孩子，把最热烈的掌声送给他！课堂教学不是机械地执行预设方案，而更要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，尊重学生的独立人格。其实，有时学生的思考中包含着他们的解答方式，包含着他们独特的创造，教师应充分挖掘，使之成为宝贵的教学资源。【参考文献】1 朱海峰. 小学数学提优能手M. 福州：福建少年儿童出版社，2017（06）.2 康风莲. 从学科的核心素养看小学数学的应用价值J. 考试周刊，2018（10）.3 姚祖国. 小学数学教学中的“有效引导”策略J. 数学大世界，2018（7）.
