《构建以工作任务驱动为引领的国际贸易综合业务实训课程体系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建以工作任务驱动为引领的国际贸易综合业务实训课程体系.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、构建以工作任务驱动为引领的国际贸易综合业务实训课程体系【摘 要】培养适应对外经济贸易业务发展需要，把握国际市场信息，熟悉国际贸易理论知识，具备实际进出口业务操作能力，熟练应用经贸外语的国际贸易专业人才，是当前我院国际经济与贸易专业人才培养的根本目标。在课程体系设计上，以岗位群工作任务为驱动，构建独立可行的实践技能课程体系；在教学方法上，设置工作任务，引领学生分角色独立进行业务流程操作，有效提高学生的实际操作能力和职业素质，实现高素质技能型、应用型外经贸人才的培养目标。 /2/view-13088127.htm【关键词】工作任务；业务实训；实践技能；业务流程随着中国经济与世界经济的联系日益加大，
2、以及世界经济对中国经济的依赖程度加大，熟悉国际惯例，精通外语与国际贸易规则，掌握贸易谈判知识和技巧的专业外经贸人才越来越受到重视。今后相当长的一段时间，我国特别是东南沿海地区对技能型、应用型国际贸易专业人才的需求将逐年快速增加，国际经济与贸易专业学生的就业空间以及本专业发展的前景非常广阔。但如何培养具备国际贸易专业知识，而且能直接进行实际业务操作的专业人才，是高职院校必须解决并能凸显自身培养特色的关键因素。我院在培养国际经贸专业人才的过程中，通过不断教学实践的探索，以及与企业行业的探讨合作，逐步构建了以工作任务为引领的国际贸易综合技能实训课程体系。一、国际经济与贸易专业教学体系国际经济与贸易专
3、业为2005年的学院首批招生专业，目前共培养毕业生238人，在校生共384人。2009年被学院确定为重点建设专业。本专业担负着培养适应社会主义市场经济需要，掌握市场经济下各类国际贸易理论知识和专业技能，具有国际贸易及其相关方面知识、技能和能力的高等技术应用型一线人才；培养能在外贸企业或相关行业从事国际进出口业务开发、合同执行、单据操作、业务流程跟单及采购管理等相关工作的直接应用型、技能型外经贸人才。为了更好的培养适应对外经贸行业发展需求，具备良好的职业素质和熟练的业务操作能力的专业人才，本专业一直致力于改革课程体系，构建独立可行的实践教学体系。为实现“以就业为导向，以岗位技能为核心”的办学思想
4、，在教学内容上构建基于工作过程的课程体系，按岗位群工作过程设置专业课程。在设计课程体系和人才培养方案过程中，邀请行业和企业的资深技术专家共同进行专业建设和改革，结合社会需求和企业的具体要求对教学设计进行充分的论证和认真的修订。实践教学是培养国际经济与贸易专业学生职业能力的关键环节之一。只有通过课内实践和独立系统的课程实训、实习见习，才能真正培养学生系统的运用专业知识解决实际业务的能力，更切实的具备企业一线工作的需要，实现毕业后就能直接在企业开展工作的人才培养目标。在课程体系设计上，与企业行业一线业务人员共同对外经贸工作任务进行分析，确定了实践课程教学的内容和方法。在教学内容上，目前已建立了与理
5、论教学相辅相成的独立的实践教学体系，主要包括实验、实训和实习。教学方法上，根据课程在人才培养方案中的作用进行课程教学设计，实现融“教、学、做”为一体的理论与实践相结合的教学方式。广泛采用启发式、互动式、案例式、任务驱动式一体化教学方法，更好的培养学生的实际业务操作能力。二、任务驱动型教学方法20世纪80年代，兴起了一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在教育界引起了人们的广泛注意，任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法提倡在做中学，学中做，而不单纯先学后用，只有在接受任务，为完成任务的过程
6、中学习，培养学生的实际操作能力、职业能力、以及适应企业管理模式的职业素质。“任务驱动型教学”是将“在做中学”的语言教学方法应用到其他学科领域教学中不断延伸发展而来的。具体运用到国际贸易教学中就是在教学过程中，通过从企业一线引进的实际进出口业务案例，安排学生根据所学专业知识，独立分角色完成整体业务流程。让学生通过对任务进行分析，讨论，独立系统循序渐进地完成一系列工作任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，从而真正理解与运用学习的理论内容。比如在模拟实训过程中，设置A进出口公司及公司主营产品维生素C的出口业务。将学生按照买卖双方分配角色。其中，买方设置为B进出口公司，按实际工作任务分为
7、合同部、单证部、付汇部、保障部，每个部门安排一定数量的学生开展实际工作；卖方按工作任务分为业务部、单证部、跟单部，每个部门安排一定数量的学生开展工作；同时，设置实际业务相关部门，如海关、进出口检验检疫局、外汇管理局、货运代理公司、贸易促进委员会、银行、国际税务局等相关业务人员角色。然后设定工作任务，安排A公司业务部人员通过商务网站www.made-in-发布产品供应信息，安排B公司合同部人员在该网站上搜索到A公司业务人员发布的供应信息，向A公司业务人员询盘；A公司业务人员收到B公司询盘后报价回复，与其通过函电往来洽谈合作事宜；其中，单独设置报价核算任务，按不同价格术语核算价格；经过洽谈，B方确
8、认从A方公司购买1X20FCL维生素C，以及其他合作事项进行确认后，提供进出口合同模板，安排买卖双方业务部和合同部人员签订合同，其他角色的学生同步操作合同；然后安排B公司单证部人员组织开证事宜，A公司单证部人员组织审证、发货以及报关报检事宜；发货后安排A公司单证部人员制单、跟单员去银行交单，再组织B公司人员付汇；安排B公司保障部人员办理保险、通关提货等事宜；然后A公司跟单员结汇后，去外汇管理局、海关等相关部门办理出口备案等事宜，再去国税局办理退税事宜。通过实际工作任务的完成，所有同学根据所学的知识系统操作了整体业务流程，对整个外贸业务流程和每个环节需要注意的问题有了更深刻的把握，同时培养学生具
9、备解决业务问题的职业素质和能力，为实现零距离就业奠定坚实的基础。三、国际贸易实践技能课程体系构建目前，我们正在着手进行国际经济与贸易专业的教学改革试点工作，专业教师依据市场调研和学生反馈的信息，结合实际教学情况进行课程体系和教学内容的调整与构建，积极实施工作任务驱动教学方法，加强对学生职业能力的培养。根据到行业相关企业调研，以及与用人单位相关负责人员、一线人员探讨交流，我们发现，目前国际贸易专业培养的毕业生大部分还是局限于对理论知识的掌握，而且绝大部分学生语言运用能力比较差，还是不能系统独立的进行业务操作。经过对2007级、2008级人才培养方案的分析，我们发现，在整个课程体系中，目前只在第四
10、、四五学期安排了独立的，分别为期一周和两周的国际贸易综合业务实训，其他的实训都是专业课程的课内实践，而且按照总课时量的安排，单纯的理论知识都不能保证学生系统的掌握，更谈不上让学生进行课内实践操作了，因此导致了学生进行独立的综合业务实训时，无法顺利的实现从学生到实际业务员之间角色的转化，虽然安排了工作任务和角色，但是不能大部分学生还是局限于对理论知识的简单套用。比如在实训操作中，安排学生核算FOB、CFR、CIF价格时，虽然都知道每个价格是什么含义，从理论上来讲包括了哪些费用，但是具体到某件产品的价格核算时，还是不能把相关的费用考虑进去；而且在核算CFR价格时，对这个价格术语的理解仅仅局限于比F
11、OB价格多出一部分海运费，却并不知道这部分海运费应该怎么核算。究其原因，就在于实践类课程体系环节太薄弱，从专业课程到综合实训课程之间缺少过渡，也就是说，为了更好的实现技能型人才的培养目标，在课程体系设计上，必须针对每门核心专业课设置独立的实训课时，比如讲解完国际结算、进出口单证后，分别安排两周的集中实训，设置独立的实训任务，安排学生利用所掌握的本课程专业知识，进行系统实训，更好的掌握本课程的实际业务操作技能，这样才能在进行综合业务实训时，更好的实现角色过渡，使学生通过综合实训，培养独立系统解决实际问题的能力。同时，通过对行业企业的调研，我们发现，本专业学生的商务英语运用能力普遍存在问题，有待在
12、校期间强化外贸口语培训。根据本专业人才培养方案中课程体系的设计，发现商务英语课程主要安排在公共课程体系中，由外语系教师指导学习，但是根据国际经济贸易专业人才培养目标的要求，应该强化本专业学生专业商务外贸口语的培训，而专业外贸英语应该由具备专业知识，外语运用能力较强的教师进行专业指导，而且应该是在学生学习掌握了全部专业理论知识后，设置独立的外贸口语实训课程，培养学生全方位的外经贸技能。只有通过充足实用系统的实践技能课程实训，才能培养出最适合企业需要，具备良好的实际业务操作能力和外经贸外语运用能力的高素质、应用型、技能型直接应用型人才，才能使我们培养出的学生在激烈的就业竞争中，具备较强的专业素质，
13、能尽快脱颖而出，利用所学知识，在外经贸行业实现自身职业价值。参考文献：1袁立新.基于任务驱动的探索性学习的实施策略J.扬州教育学报,2005(1).2贺秋硕.基于工作任务驱动的教学模式探讨J.现代企业教育,2009(12).3周燕.高职国际贸易专业实训教学改革的初探J.市场周刊(理论研究),2008(11).4秦德如.浅谈国际贸易综合实训教学改革J.商业文化,2009(12).：王红（1976），女，山东日照人，大学本科，山东外国语职业学院国际商学院国际贸易专业助教，研究方向：国际贸易实训教学。孙伟（1984），女，山东日照人，大学本科，山东外国语职业学院国际商学院国际贸易专业助教，研究方向：进出口报关实训。
