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1、中小学教师如何开展小课题研究 引子：一线教师对教育科研的认识和感受 神秘：可望而不可及的，只有专家才能做 繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研 无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题 头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法 思考一：教育科研对我们究竟有何用？ 教育科研是促进教师专业成长的重要途径 以教师的身份进入研究： 不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教 师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究， 研究的内容是日常教育教学中 存在的问题。 所做的是对自己工作的研究： 研究的问题不是他人的， 而是自己工作中真实 具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在
2、的需要，不 是假研究， 不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研 结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。 研究教师自己的问题： 不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思 考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所 当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多 数的想法与做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？） 思考二：对中小学教育科研如何诠释？ 中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、 研究的态 度，来面对教育教学实践中的问题， 朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记
3、录教育现象、记录自己的 思考、记录自己的感受开始”，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽 的项链。” 朱永新：成功保险公司开业启事 “每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入 文。十年后持 3650篇千字文（计 360万字）来本公司。” 理赔办法： “如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百， 即现投万元者可成百万富翁或富婆。” 这幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密写教育 随笔。 思考三：关于校本教研 1、校本教研的概念：是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题 为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目
4、的， 所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校 中”和“基于学校”。 校本教研的基本要素和行为：教师个人-自我反思、教师群体 -同伴 互助、专业研究人员 - 专业引领。 2、自修反思式教研自主发展找到自己。别人的指导是必要的，但真 正的名师不是靠别人培养出来的。教师在专业化发展过程中， 虽接受必要的外界 要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。 校本教研是教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个载体 该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何方呢? 3、建议教师读的书边学习边反思 l 读教育报刊了解同行在思考什么。 l 读教育经
5、典以史为鉴。 l 读中学生的书走进学生心灵。 l 读人文书籍开阔视野。 l 读无“字”书采撷课程资源。 一、课题研究概述 1、什么是课题研究？ 课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认 识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。 2、课题研究的特点： 系统性，有计划，多因素。 规范性，区别于纯粹的经验行为。 整体性，研究的不是一个独立的问题。 规律性，尽可能合乎教育规律。 创新性，有理论和实践的新意。 3、课题研究与常规教研的关系： 中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。 常规教研活
6、动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。 课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。 4、课题研究的积极作用： 促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。 促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。 5、中小学课题研究存在的问题： 缺乏研究意识； 教师普遍有畏难情绪； 不知道如何下手； 形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。 功利主义严重。 6、课题的类型 教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看， 科研课题可分为 理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、 有关现象的特点的 揭示、某些教育观念、 教育思想的分析等都属于理论性课题，这
7、类课题一般不针 对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特 色的校园文化”研究， “中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课 题；针对教育的具体实践， 为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题 展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、 “语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用 于教育实际。 二、课题的来源 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说， 可以从以下六个方面来选择研究课题。 源于工作实际每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高 工作的效率呢？这里就
8、有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何 提高学生听说读写能力； 数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培 养学生实验技能； 学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等 等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。 源于工作困难教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生 这样或那样的缺点， 有的还带有一定的普遍性， 解决这些问题对于提高教育质量 有较大的意义。例如， 在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学 习能力等问题， 就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理 者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。 源于教
9、育改革在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题， 也就形成许多研究课题。例如， 关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程 教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教 育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。 源于经验总结很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经 验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人 用于自己的工作中， 没有推广应用。 若运用经验总结法或实验法予以科学检验与 总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边 讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。 源
10、于教育现象教育工作者在实践中， 若能对某些教育现象悉心思考， 深入 调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十 分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留 守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结 合平时的德育工作、 教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加 以研究。 源于课题指南上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根 据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我 们不具备特别的研究能力， 不能承担一些大型的项目研究，但可以申成为实验基 地学校或直接参加其中的子课题研究。
