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1、提升中学生核心素养的化学实验PPECA教学案例研究摘要化学作为一门自然科学，学好它的前提是学好化学实验，因为实验是这门学科的基础。在义务教育阶段的课程体系构成中，化学是极其重要组成部分。当前，研究者和教师的都形成了共同的目标，那就是把依照教育部规定，在初中阶段把化学核心素养体系落实具体的教学目标和学生的学习活动中，通过对化学实验教学的改进，从而达到促进学生的化学核心素养提高的目的。初中时期是学生成长和学习的重要阶段，化学既是一门对学生个人发展非常重要的学科，还是一门对社会发展以及国家发展都特别重要的自然科学。所以，基于“核心素养”提升的初中化学实验PPECA教学模式案例设计与实践研究是十分具有
2、价值的课题，尤其是对于偏远地区农村中学来说，帮助学生提升科学素养更是迫在眉睫，也是时代发展的需要。本论文从实际出发，采用文献研究法分析总结了化学实验PPECA教学模式的定义、发展现状、基本要素以及理论基础，同时以义务教育阶段化学上册的第五单元第一节“质量守恒定律”、第七单元第一节“燃烧及灭火”、下册第八单元第二节“金属的化学性质”以及第一手单元第一节“生活中常见的盐”为例，设计了符合化学实验PPECA教学模式要求的教学案例并进行教学实践。采用了案列研究法、问卷调查法、访谈法、比较分析法等了解学生在该模式下的学习情况，并编写了核心素养测查问卷和每个案列对应的化学测试卷，用以了解在化学实验PPEC
3、A教学模式下学生学习成绩以及化学核心素养的变化。经过实践研究发现：在化学成绩方面，实验班每一个案列相对应的平均成绩分别为38.25、35.16、36.71、和37.65，对照班每一个教学案列对应的化学成绩平均成绩分别为34.04、29.82、32.32和33.16。因此，化学实验PPECA教学模式可以促进学生化学成绩的提高。在核心素养方面，经过测查以后，实验班和对照班的化学核心素养总体平均成绩分别为86.53和76.13，对结果进行独立样本t检验，sig.=0.0340.05,取假设方差不相等一栏的数据进行分析，sig.(双侧)=0.0020.05,说明实验班和对照班核心素养总体得分有显著差异
4、，且初三实验班核心素养比对照班高，说明化学实验PPECA教学模式能够促进学生化学核心素养的发展。在农村中学化学实验教学中运用 PPECA 教学模式不但与新课程理念相契合，而且还能够有效地促进学生全面发展，在一定意义上推动农村中学素质教育的目标的实现，学生的知识素养、能力素养、价值观素养整体得以提升。最后，总结了PPECA教学模式的教学优势和实践过程中的不足，并提出一些有效实施PPECA教学模式的建议，以期为后续的研究者提供参考。关键词：核心素养；PPECA教学模式；农村中学；keywords：Key Competences; PPECA teaching model目录摘要2第一章 问题的提出
5、51.1研究背景51.1.1提升农村初中学生核心素养是时代的要求51.1.2提升农村初中学生核心素养是提高全民总体素养水平的需要71.1.3创新农村初中化学实验教学模式是提升核心素养的关键71.1.4化学实验教学是提升学生化学核心素养的有效途径81.2研究意义91.2.1理论意义91.2.2实践意义91.2研究现状101.2.1化学学科核心素养的研究现状101.2.2现阶段初中化学实验教学的现状121.2.3 PPECA化学实验教学模式的研究现状131.3研究内容和方法131.3.1研究内容141.3.2研究方法14第二章 相关概念辨析152.1核心素养152.2 化学学科核心素养的内涵17第
6、三章PPECA化学实验教学模式概述233.1化学实验PPECA教学模式的含义243.3 PPECA化学实验教学模式的实现条件243.3.1教学环境243.3.2学生角色253.3.3教师角色253.4 PPECA化学实验教学模式的流程263.4 PPECA化学实验教学的相关理论基础283.3.1 建构主义教学理论283.3.2 元认知理论293.3.3先行组织者理论303.3.4科学探究教学思想32第4章 化学实验PPECA教学模式实践研究334.1教学内容的选择344.2 教学内容分析374.3 PPECA教学案例的设计与实施374.3.1 学习小组的划分374.3.2 案例一质量守恒定律3
7、84.4.3 案列二燃烧的条件教学设计434.4.3 案例三金属的化学性质474.4.5 案例四粗盐的提纯55第五章 PPECA化学实验教学模式教学效果分析605.1学习成绩比较605.1.1质量守恒定律测试成绩比较605.1.2燃烧条件的探究测试成绩比较615.1.3金属的化学性质测试成绩比较625.1.4粗盐的提纯测试成绩比较645.2化学核心素养测查655.2.1 问卷编制655.2.2 初三实验班和对照班核心素养各维度测查结果分析675.2.3结果分析695.3 学生对PPCEA教学模式的认可度程度调查715.3.1问卷调查715.3.2 学生访谈记录73第6章 结论与反思766.1研
8、究结论766 .2 教学反思776.3 基于核心素养提升的化学实验PPECA教学模式实施建议786.4基于核心素养提升的化学实验PPECA教学模式的展望79参考文献80致谢82附录 1中学生化学实验学习能力调查问卷（前测）85附录 2教学测试卷87附录3初中化学核心素养调查问卷（后测）103附录4学生对PPCEA教学模式的认可度程度调查107第1章 问题的提出1.1研究背景1.1.1提升农村初中学生核心素养是时代的要求现下国际上与核心素养有关的研究层出不穷，不难发现，核心素养的研究已经成了世界各国教育改革和发展的一致追求。核心素养的提升是社会发展的必然产物。因此，很多研究成果也就诞生了，这些研
9、究成果为进一步研究核心素养提供了理论依据和实践经验，是核心素养领域的导航，核心素养这一概念产生于国外，最近这二十年的时间里在世界上受到了各个国家的广泛的关注，在欧盟等发达国家，甚至把它当成人才培养的新指南1。在OECD （国际经济与合作发展组织）在本世纪初率先提出核心素养模型之后，很多国际组织和一些发达国家相继在自身教育领域价值取向的引导下建构了各自的核心素养模型构架2。早在2016年韩国教育部颁布新的初中等教育课程，高调提出将以“核心素养”作为课程设计思路，其目的就是培养创造型、复合型人才，通过教育使学生具备“正直的人品”“基于人文素养的想象力”和“科技创造力”3。2014年教育部印发的与核
10、心素养相关的意见文件出台，才标志着核心素养被正式搬上舞台4。并且这时国内外对核心素养的内容并不认可，诸多方面存在很多争议，即使这样，它的价值和意义也是值得肯定的。当下我国教育界虽然大力倡导素质教育，教育现状也在不断地改善，但是很多农村偏远地区教育依然止步不前。采用落后的传统教育模式，尤其是一切向分数看齐的应试教育，对学生核心素养的培养是没有效果的，这也非常不利于他们将来走出国门、踏入社会。世界上的任何事物都是随着时间的推移不断变化的，只有跟上时代的步伐人类才能取得进步。教育家学也不列外，无论是哪一门学科，都应该与时俱进，教育界应该在时代潮流的冲击下大胆的迈步向前。跟上时代的步伐是目前教育的重中
11、之重，也是学生核心素养提升的关键途径。与时俱进是核心素养的应有之意，成功的教育所培养的人才应具有独立创新的意识和不甘人下的勇气，创新之余也要懂得脚踏实地，立足当下。无论是学校的各科教育还是社会教育，无论是教育专家还是普通教师，在进行教育活动的过程中都必须结合实际情况，要用发展的眼光多角度的对待教育教学活动，并且开展教育与教学的时候应秉持创新精神5。由此可见，遵循“坚持科学性、注重时代性、强化民族性”原则的核心素养是对新时势环境的应对，具有鲜明的时代性和全球化特征6。我国基础教育正从知识本位时代走向核心素养时代，这也是全球性的教育趋势7。而农村中学由于经济条件和教育资源的限制，对核心素养的发展起
12、步较晚，因此，现阶段对提升农村初中学生的核心素养进行研究是一线教师面临的巨大使命，更是迎合时代的要求。1.1.2提升农村初中学生核心素养是提高全民总体素养水平的需要中国提出核心素养事实上是在素质教育的基础上进行更深层次的思考。从20世纪80年代开始，我国就提出来素质教育的理念，这么多年来，素质教育一直是中国教育改革的这条道路上的主角。长期以来，国家一直大力倡导对进行教育改革与发展，这其实是一个对素质教育进行更深层次的实践以及认识的过程。就是在素质教育的实践和再认识的背景之下核心素养的概念被提出来了，它是我国教育改革中发展素质教育的必然结果。无论哪个国家，教育的最终目标都是提高全民素养，因为全民
13、素养的水平高低关系到整个国家和民族的命运走向，而全民素养的高低是由个体素养高低决定的，它是全民素养的基础，只有想方设法提高国民的个体核心素养，全民总体素养水平才有望提高，因此，我国的根本教育任务必然是关注个体素养水平的发展，提升学生的核心素养是教育者和社会各界都应该重视的。基础教育在教育领域的各个环节中是非常重要的一个阶段，它是教育改革中的重要部分，在基础教育中，化学实验教学又是培养学生的化学学科核心素素养的重要方法。而农村中学的学生占了我国基础教育的很大一部分，他们的核心素养是决定全国核心素养水平不可忽视的因素，因此，培养学生核心素养不应该把培养农村初中学生的学科核心素养遗漏在外。1.1.3
14、创新农村初中化学实验教学模式是提升核心素养的关键化学本身就是一门重视动手实践的课程，但是教师没有给予学生充分地自主实践的机会，因此，学生的自主探究能力得不到提高8。当务之急，教师应结合实际情况，构建学生自主探究学习的新型课堂。但是当前，很多农村中学还没有走出应试教育的怪圈，在实验教学方法上故步自封，缺乏创新意识，一味地追求升学率，导致学生出现高分低能的现象，这些做法使得学生科学素养的培养遭受了阻碍。化学实验教学最本质的特征就是要给学生一个自主探究学习的空间，把课堂还给学生，这是构建自主探究学习新型化学课堂的关键所在。在新型的自主研究课堂中，学生拥有了一个相对自主的学习环境，他们靠自己动手、动脑
15、获取新知识，这不单单为学生独立思考提供了广阔的空间，同时促进了学生自我探究的能力的发展。要想从应试教育慢慢地过渡到素质教育，那么化学实验教学需要需要抛弃过去陈旧的观念，思考一些重要问题，比如，在实践中如何才能很好地鼓励学生自主学习，怎样才能有效激发他们自主探究的内在动力。在实验教学中，教师应该大胆的放手让学生自主学习，所谓的“不放心学生独立学习”或“担心学生的错误”都是不正确的教学思想。盲目拒剥夺学生做实验的权利只会把学生培养成高分低能的考试机器，绝非国家栋梁，他们会失去创新的能力，反而练就了一身纸上谈兵的功夫，这样的教育是不利于社会进不的，因此教师应该主动把实验课堂应该还给学生。在初中阶段，化学核心素养的培养的提升是很关键的，这将直接影响到高中阶段的化学学习和未来的化学方面的核心素养发展，而这一过程又不能松懈，必须具备坚持不懈的品质，并且需要锲而不舍的精神，短期内就能具备良好的科学素养是
