《九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学设计北京课改版》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学设计北京课改版(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、藤野先生教学设计教学目标:通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨,学习从多角度选材的写作方法。教学重难点:1.筛选信息概括藤野先生的思想品格;2.学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法;3.通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨。教学课时:1课时教学过程:一、导入:检查学生的预习导入。问题设计:读完文章,你觉得藤野先生有怎样的性格?从哪里看出来?学生活动:速读文章,概括人物思想品格,筛选主要信息,概括文章内容。明确:藤野先生给“我”的印象 生活俭朴藤野先生为“我”添改讲义 认真、热心、没有民族偏见藤野先生为“我”纠正解剖图 循循善诱、严格要求藤野先生关心“我”的解剖实验 热
2、忱、关心学生思想观念藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事尊重科学、有探索精神设计意图:走进文本,评词析句,学会筛选主要信息,熟悉文章主要内容,为下一步学习搭建平台,为发现问题做好准备。二、进一步学习问题设计:鲁迅在文章37段中说“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”还说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情,难道仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义,帮“我”纠正解剖图,关心“我”的解剖实验等这些事吗?学生活动:1.先概括出文章的其他内容。明确:“我”在东京的见闻 “我”往仙台途中的见闻 “我”收到匿名信
3、事件 “我”看电影时的见闻 “我”告别藤野先生设计意图:让学生清晰地看到藤野先生的叙述者是“我“,这些内容不是直接写藤野先生的,进而思考这样选材的意图,为下一步学习做准备。2.评词析句,通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解问题,学习选材的妙处。明确:藤野先生的叙述者是“我”,在文中,“我”对他人、对生活、对国家的态度前后有明显的变化,甚至截然相反。区域、时间态度语气语调最后的行动在东京,初到仙台旁观者,冷漠、挑剔的调侃的、讽刺的逃避,到仙台去到仙台一年后当事人、切身的严肃的、坚定的良心发现,弃医从文从中可以看出,“我”的这一变化转折点是藤野先生对我的关心,藤野先生对“我”的热情的唤起起到了至关
4、重要的作用,因此作者才说“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”还说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”。这也是“我”对藤野先生充满怀念之情的原因。三、小结:1.“我”对藤野先生充满感激和怀念的原因进一步解说;2.文章从多角度选材更能体现文章所要表达的中心思想。四、作业布置:找一找从多角度选材的文章读一读,感受它的表现力。教学小结:藤野先生是一篇回忆性的散文,散文教什么?这是拿到课题我首先思考的问题。散文教情感,教语言,这是师傅反复强调的思想。鲁迅的散文教什么?这又是困惑我的问题。教情感,文章的情感表现在哪里?怎样表现的?教语言,鲁迅的语言堪称
5、典范,体现在哪里呢?带着这些问题,我进行了此次教学实践。教学目标设定为通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨,学习从多角度选材的写作方法。通过教学实践证明教学目标的设置是符合教学需要的。这又是一篇写人的文章,但实际直接写到藤野先生的内容在文中仅只是一部分,还有很多内容并不直接写到藤野先生。因而就会产生这样的疑问:是不是其他的内容就与藤野先生无关呢?作为大师的鲁迅为什么这样选材呢?对文章所要表现的中心思想有什么作用?因而我设计的主问题是:鲁迅在文章37段中说“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”还说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情,难道仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义,帮“我”纠正解剖图,关心“我”的解剖实验等这些事吗?评词析句,通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解问题,学习选材的妙处。通过教学活动,学生对文章有了深入的理解,也学习到了多角度选材更能表现中心思想的写作方法。3