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1、浅谈少儿舞蹈教育与创造力培养1、相关定义1.1、相关概念的涵义及特征 (一)思想政治教育的涵义 思想政治教育,是指社会或社会群体用固定的道德规范、政治观点、思想理念,对 成员进行有组织、有计划、有目的的影响。使其拥有符合社会要求的、合格的思想政治 品德知行合一的活动。提高高校思想政治教育的理论与实践研究,不断改革创新高校思 想政治教育,可实现对大学生创造力培养的价值。 (二)创造力的涵义及特征 1、涵义 创造力是区分一流人才和三流人才的分水岭,是人类特有的一种综合性的本领,是 集智力、知识、能力和个性品质等众多因素综合优化而构成的。创造力是产生新思想, 解决新问题,创造新方法的关键,是成功完成
2、某种新的创造成果所必须的心理品质。新 概念、新理论、新发明、新创造、新技术等都是创造力的具体表现。 人类社会的文明史实际上就是创造的发明史,真正的创造活动总是带给社会有用的 社会价值。随着人们逐渐对创造力的认识和研究加深,出现了两种不同的倾向。一种是 认为创造力是一种或多种复杂的心理过程,从而营造出的新颖有价值的东西;另一种是 认为创造力是一种产物。而一般情况下,人们更愿意认为它既是一种能力,又是一种复 杂的心理过程和新颖的产物。 一般认为,创造潜能如果能够得到充分的发挥,通常与人的智商存在很大关系。高 创造力的人一般都有较高的智商,但智商高的人未必一定具有高的创造力。有科学研究 表明,当智商
3、超过某一界限时,创造力和智力之间的区别就不明显,也可看做是近乎相 等的状态。 一般能力与创造力的主要区别在于创造力的新颖性和独特性。它由三个方面构,(1) 知识,知识是创造力最为基础的因素,它包括吸收、记忆、理解和运用知识的各种能力。 掌握各种知识,能够温故而知新,熟练操作各种仪器,掌握各种技术,善于积累经验等, 这都是创造力的基础。任何的创造力都离不开知识的堆砌,只有丰富的知识才有利于更 好地提出创造性的构想,并对构想进行科学有力的分析、调整和修正;也有利于创造者 3 本身克服心理上的各种障碍,拥有强大的知识作为后盾,自信心固然要比别人更强。(2) 智能,智能是智力和各种能力的综合。是创造性
4、思维能力与独特敏锐的观察力,高效持 久的记忆力和灵活多变的操控力的综合。(3)创造性的个性品质,如永不满足的进取心、 坚铺顽强的意志、强烈的求知欲、积极主动的独立思考精神等都是发挥创造力的重要条 件和保证。个性品质是一个人在这个社会中,能够通过各种生产和实践活动所表现出来 的创造素质。优良的素质对创造的成果极为重要,它是创造力构成的重要部分。以上三 点是创造力构成的基恩要素,他们相互作用、相互依存、互相影响,决定着创造力的水 平。 2、特征 谈创造力的特征,其实就是创造性思维的特点。其是幵创性思维,他是认识、开创 成果的方式。以记忆、思考、理解为基础,以发散性、逆向性为特征。 发散性,发散性思
5、维是可以提出两个或多个设想的思维形态。其从所给的条件或信 息中萌生出的新想法、新思路,要点是从同一个源头,输出不同的结果和可能。追求更 多新颖、独特、创新的结果,是发散性思维所具有的特点。具有发散性思维能力的人, 在考虑问题时一般会比较灵活,能够从多个角度或多个层次去看问题和寻求解决问题的 方法。传统教育经常采用强制和粗暴的手段对思维的发散性和跳跃性进行压制和约束。 当前,每一个大学毕业生平生都要经历差不多两千多次考试的洗礼,但在他们所经历的 这些洗礼中,往往所有的试卷题目都有且只有一个正确答案。因此”正确答案”在人们 的脑海中根深蒂固。然而,人类生活的这个大千世界,不是所有的问题都像考试一样
6、, 有且只有一个正确答案的。大多数的问题我们都需要更广阔的视野,更灵活多变的答案。 发散性思维训练就是要改变这种弊端,要提髙思维的发散性和跳跃性。 发散性思维即包括新颖性、流畅性、灵活性和独创性。(1)新颖性,也即独特性, 测量的结果上表现为产品的与众不同。例如:”报纸有什么用途? “回答”在野外烧报 纸用于驱赶凶猛动物”,就比回答”用来阅读、擦桌子、包书皮”等具有更好的新颖性。 (2)流畅性,表现为在有限的时间里很容易地产生大量的产品。比如:问题”如果你 中了五百万元大奖,你将如何处理这笔钱? “回答”买房买车娶媳妇”、”存款集资搞募 捐” 思维流畅性与答案的多少成正比。(3)灵活性又叫变通
7、性。表现为能够用不同 的办法和途径对待同样的问题。比如,”如果你跟你的同伴在公园走散了,你将怎么去 找到他? “在提出这一问题时,一种回答为”在原地等,请警察帮忙找,找公园的管理 员帮忙,找身旁人帮忙找 “,另一种回答为”打朋友的手机,到广播室通过广播找, 在公园出口处等,自己做公交车回家 “。两种情况回答的数量一样,但是后者的回答 显然比前者更具有灵活性。因为,对同一问题的每一种回答都代表了一大类人群,彼此 间有着较大的、质的差异。(4)独创性,指让思维不受传统习惯和先例的禁锢,不仅能 在此基础上产生新颖的,具有社会价值的思维理论成果,而且还能反映出旁观事物的本 性和内在联系。想象力是独创性
8、思维的重要品质,创造性思维没有想象力参与其中, 独创性思维就不可取。 逆向性,我们在学习唯物辩证法的对立统一规律时了解到,事物之间无时无刻不存 在矛盾的变化。事物的运动、发展和变化正是因为矛盾双方的对立才引起的。我们要运 4 用矛盾分析法分析事物变化。而逆向思维是其具体表现,逆向思维是一种与正常人思维 模式相反的思维形态,属于一种相对而言的思维方式,又叫反向思维。比如人取我弃, 人进我退,人静我动,人刚我柔等等。对于同一件事情,如果大多数人持有的观点相同, 那么持有不同观点的人就是逆向思维;如果大多数人考虑问题从旧观念出发,那么具有 新思想的人就可以说是逆向思维。反之亦然。由此可见,这个世界上
9、并不存在绝对的逆 向思维方式,当人们立场不同时,他也就变成了正向思维。逆向思维与常规思维不同, 一般人无法理解,但是却会产生意想不到的好结果。例如,有一个故事叫司马光砸紅。 一个小孩掉到水里了,一般人都是想要把小孩从水中携出来,司马光却把水虹打破了, 水被放走了,小孩儿得救了。这种思维和一般的把孩子从水社拉出来的思维不一样,这 就是逆向思维。 在大多数情况下,正常的思维模式可以比较有效的解决大部分的常规问题。但在特 殊情况下,这种正常的思维模式,常规的思维方法并不能良好的解决问题,而且还束缚 了人们的思想,把人们引向误区,影响人们的创新能力。在这种时刻,如果运用逆向思 维,会有好的灵感。人类只
10、会运用明显或对自身有利的思维,而摒弃不明显和对自身不 利的思维。人同此心,情同此理,这本无可厚非,但是在一些特殊情况下,这种大众惯 用的思维方式却往往行不通。比如,直近曲远的道理我们都懂,但是在具体的军事作战 上不能简单的这样理解,还要与对方的兵力部署相结合;远而虚者,易进易行,行动快, 费时少,成了实际的近;进而实者,难进难行,行动慢,费时多,成了实际上的远。2在 这种情况下,那些善于采用逆向思维的人能最先达到目的地。如果还是按照常规的思维 方式决定远近的取舍,那势必会造成行动上的失误。 5 第二章思想政治教育与大学生创造力培养 1.2、隐性知识进入知识概念 经组织将知识定义为四大类:知道是
11、什么,知道为什么,知道怎样做,知道 谁有知识。前两种属于”显性知识”,”如何做”则是”隐性知识”。 隐性知识是 诸如经验、技术、技巧、能力等这些不好用语言陈述的、不确定的、只能以意会 为主要理解手段的知识。”对个人来说,隐性知识更突出地体现在自我管理、人际 交往、完成既定任务或实现既定目标的过程中”。 因其处于一种潜在状态,难以 被识别和评估,所以长期的被教育忽视。”西方学校注重隐性知识附带的综合能力, 知识与能力的弹性大, 中国学校注重显性知识需要的逻辑思维能力,然而缺 乏隐性知识支撑的显性知识难以化作实际能力 。”所以,隐性知识的缺乏成为国 人知识结构的重要缺陷。但隐性知识不容易遗忘、实用
12、性强。”隐性知识进入知识 的概念范畴意味着人们对知识的理解进一步深化,同时也意味着对知识的个人性、 主观性、实践性的认可和强调” 。他对隐性知识和显性知识做了如下对照:显 美艾尔 赫维茨,迈克尔 戴.儿童与艺术M.郭敏译.长沙:湖南美术出版社,2008:110 上官子木.中国人成才障碍反思M.北京:北京航空航天大学出版社,2008:27 上官子木.创造力危机中国教育现状反思M.上海:华东师范大学出版社,2008:240 9 性知识的特点是确定性、可言说、可陈述、公共性、普适性、文化通用、逻辑推 理、理论性、意识性、清晰、理性,而隐性知识的特征是不确定性、不可言说性、 难以陈述、直觉顿悟、无意识
13、性、实践性、文化性、个人性、超理性、情景性和 模糊性 。 隐性知识概念进入知识的范畴,对教育观念产生了重大影响,进而更新了教 育目标、教育内容和教育手段。上官子木博士分析认为,隐性知识对创造性活动 具有实质性的制约力,开发创造力要从隐性知识的获得入手。”显性知识构成了人 们在认知风格和认知特质上的共性,而隐性知识则使个体能够以个人的方式来理 解、洞察、体会、感悟、认识自然界和人类社会的方方面面” ,可见,隐性知识 是形成个性的最重要因素,它”隐含有一些根深蒂固的思维模式和个人化的观察 视角 。”对隐性知识的重视,也使得美术教育的地?培养模式,成为商等学校深化教f/教学改車 的关键问题。”人才培
14、养模式”是由”人才培养”和”模式”这叫个木概念組 成,首先要弄清楚”人才培养”与”模式”的概念与含义。 (一)人才培养的朴丨关概念 舞蹈教存的Pi标足培养舞蹈专业的专门人才,而专业舞蹈院校乂足培养专门 人才中”高、精、尖”的”高级专门人才”。要想培养舞蹈本科教专业”高、 精、尖”的人才,乾先要了解”人xT的彳彳丨关概念,能根掘不丨|彳的人才次、 类型等特质设计出更为合理的人才培养模式。 1、人才的内涵 (1)人才的定义 人才是人群中比较优秀的部分。狭义的人才是以一定的学历为标准的,而11. 这种学历标准越来越高。广义的人才则足指有贡献的人。人才是指j:4仆-的丨 业知识或专门技能,进行创造性劳
15、动并对社会做出贡献的人,是人力资源中能力 和素质较高的劳动者。”只要具有一泣的知识和技能,能够进行创造件动, 20 为推进社会正义物质文明、政治文明和精神文明建设,在建设中国特色社会主义 伟大事业中作出积极贡献,都是党和国家需要的人t。” (2)全面认识高级专门人才的内涵 由于培养舞蹈人才在生理和心理上的特殊性,一般要到大学(大专、本科) 阶段才能进行对舞蹈专业的”高级专门人才”的培养活动。那么,大学的教育活 动又属于高等教育的范畴,以下都是在高等教育的框架下对”高级专门人才”的 阐述与分析。 第一,高级专门人才的全面性。高级专门人j的培养,首先是人的培养。在 人的培养上,全面发展与各种片面发
16、展观的矛盾,历来是教育目标问题的焦点。 在高等教育中,以追求学历为目标而忽视真正学力的培养,在学习与创造、知识 与能力、理论与实践、科学文化与思想品德、普通素质与专业素质、统一要求与 个性发展等一系列关系上存在着片面性,这些也正影响着大学生的全面发展:。沿 第二,高级专门人才的专业性。高等教育足人才培养的摇篮,它所培养的应 是在人品、学问上具备人才基本素质,并能为社会做出贡献的人才。高等教育所 要培养的是专门人才,一方面反映了人才专业分化的客观要求,另一方面也反映 了高等教育在人才培养上的特殊性,因此具有鲜明的专业性。正是在这一点上, 使它同越础教育相区别。 专业是按学科或职业对学生进行定向培养的专门领域。按一定的专业定向培 养人才,使其具备必须的专业素质,是专门人才的本质要求,也是高等教育的本 质特征之一。重视高等教育的专业性及专业结构的合理性具布靈要的意义。在某 些高校有种”淡化专业”的说法,这是不全面的,至少是不准确的。其一,此种 说法是将加强基础、扩大专业口径同淡化专业混为一谈。为了适应社会与科技发
