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1、克服新高一数学学习阻碍很多学生在高一的第一次期中考试中成绩会不理想，名次在班级也靠后，这会给后面造成一定的影响，严重的会打击自信产生厌学。那么造成第一次考差的因素有那些呢？第一：基础不扎实初三为了备考中考，缩短同步学习课时，挤压更多时间复习，学生的知识框架不扎实，比如很多学生一次函数、二次函数只知道代公式，对其性质了解不够，而高一上学期期中考之前学习主要内容就是函数的要素、性质、综合应用。第二：缺少引导高中数学，不管在知识点还是题量上都会比初中多出很多，高一一年就得学四本书，这需要学生懂得如何去归纳、类比、模式识别，而高一正是培养这些能力的重要时期。第三：思想准备不够很多新高一学生经过中考后，
2、如释重负，觉得高一可以放松，高二开始努力，高三开启学霸模式就可以考入好大学了。但高考的竞争更激烈，从高一开始，老师们就在争夺复习时间，上课赶进度，很多学生就不适应了。第四：光环脱落很多孩子在初中时是班级的尖子生，常受老师的表扬，进入高中特别是重点高中，都聚集学习的佼佼者，优势不再明显。如果再加上遇到学习的困难，就很容易感到受挫，打击自信。针对以上几点，只要高一入学前对高中课程、节奏、能力要求、可能发生的困难有一个认识，给予一定的指导，学生应该可以顺利度过初高中衔接阶段。如果你有需要帮助的难题，可以通过新浪微博东快博学堂或拨打968977进行互动提问，我们将在第一时间帮你咨询老师。授课老师：新东
3、方优能一对一高中数学教研组长吴晓东要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对
4、一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重
5、于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。本文教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的先生概念并非源于教书，最初出现的先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的先生何为出此言也？；论语中的有酒食，先生馔；国策中的先生坐，何至于此？等等，均指先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有先生长者，有德之称的说法。可见先生之原意非真正的教师之意，倒是与当今先生的称呼更接近。看来，先生之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称老师为先生的记载，首见于礼记?曲礼，有从于先生，不越礼而与人言，其中之先生意为年长、资深之传授知识者，与教师、老师之意基本一致。
