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1、语文课堂教学目标达成之我见 在“五严”规定下，“提质减负增效”已成为评价课堂教学效益的标准，课堂有效性教学模式应成为广大教师探索实践的迫切任务之一。加强课堂有效性教学研究，是实现“提质减负增效”的重要手段。评价一堂课的优劣，课堂教学目标能否达成是主要的依据。那么，何为“有效性教学”？怎样实现教学目标的达成呢？下面我将就我校语 文 老师上的优课来谈谈我的一点体会。一、有明确的具体的易于实现的教学目标。教学目标的定位忌多而空，应根据具体的教学内容来确定，且便于课堂检测。这一点需要教者事先认真研究教材，读透文本，并在此基础上结合学生的认知水平、知识结构及求知心理。目标的确定要从教与学两个方面来考虑，
2、而不应该仅仅考虑教者的教，更应该考虑学生的学。课堂上亮出教学目标，等于明确了师生彼此都要完成的教与学的目标，教者心中有数，教学时有的放矢，尤其是学生学有目标，知道自己这节课的学习任务，心中充满期待（也即心理预期），能积极主动的参与教学。这样，师生会配合默契，共同完成教学目标，有效性教学也就落到了实处。二、有循序渐进的教学环节，并且与教学目标紧密结合。每一节课都是由若干个环节组成，教学环节直接影响到教学效果，有效性教学就体现在每个环节是否能达到预期的效果。教学环节的设计要有一定的梯度，或由浅入深，或由此及彼，或由表及里，或由易到难。教学环节清晰，课堂节奏紧凑，能实现教学效益的最大化。教学环节围绕
3、教学目标展开，这是教学常规，每个教学环节都是教学目标的细化，都是实现目标达成的具体步骤，因此这是教师备课的重点之一，也是评价课堂教学效果的重要依据之一。三、有学生积极参与的过程。教师的教是为了学生更好的学，学生的学才是课堂的灵魂，学生在课堂上学到了一定的知识和技能，是课堂教学有效性的最终体现。要想达到这一目的，学生的积极参与无疑必不可少的。课堂上分组讨论、相互交流，似乎就是在“自主、合作、探究”，就是学生积极主动参与教学。其实，我们听了不少课，教学过程中都少不了这一环节，但是过后我们又会有这样一种感觉：这样的课堂讨论交流的效果究竟有多大？当然我不是说不要课堂讨论，而是认为讨论交流一定要落到实处
4、，让学生在讨论交流的过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如，就某一问题可以让学生问，让学生答。我在教纪念白求恩一文时，就标题让学生提出自己的疑问，学生问的问题是：为什么要纪念白求恩？怎样纪念白求恩？然后，让别的学生从课文找答案。（这里仅仅是个简单的问题）这样的形式平时通常是在师生之间进行，而不是在生生之间进行的。课堂上让学生相互问答，相互讨论，气氛热烈，能激发学生积极主动参与教学的热情。必须强调的是，讨论一定要有结果，哪怕结果是错误的，否则是无效讨论，长期如此势必演变成一种形式。四、有确能起辅助作用的课件。课件的广泛应用，为课堂教学增添了活力，使课堂变得丰富多彩，更主要的是使抽象的
5、概念变得直观形象，对教学确实起到不少辅助作用。但不少老师喜欢下载课件后直接应用到课堂中去，让别人的课件牵着鼻子走。还有一种现象，就是过分地依赖课件，教学过程就按下载的课件的流程来安排。这些都不利于自己设定的课堂目标的达成。我不反对下载课件，但一定要修改增减，真正为我所用，为教学所用。如果能根据教学目标自己制作课件，那么使用起来会更加得心应手，效果会更加显著。五、有课堂巩固检测的练习。如何检测课堂目标是否达成？我们往往是通过课后作业来实现的。但这样做起不到当堂巩固的作用，且课后学生相互之间会引用。我们在平时的课堂教学中比较注重教，而忽略课堂的练，这样就无法衡量目标是否达成、有效性教学是否实现。其实，每节课都应该留下足够的时间来巩固所教所学的内容，巩固检测的形式不拘一格，可根据具体的教学内容而定。泰兴洋思中学也提倡当堂练习的教学模式，这是非常有道理的。一堂课，不可能面面俱到，但只要实现了教学目标的达成，就是有效的。长期坚持，必能培养和提高学生的语文综合素养。
