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1、 教育的基本原则是反映教育规律的 在教 育系统内部制约和指导教育工作的基本法则 和标准 幼儿教育的基本原则包括两个部分 教育的一般原则 幼儿园 小学 中学教师 均应遵守的 反映教育的一般要求 幼儿园教育的原则 根据幼儿园教育的特点 提出来的 是幼儿园教育对教师的特殊要求 1 三 幼儿园教育的原则 1 一 教育的一般原则 1 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 p60 尊重儿童的人格尊严 幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系 教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待 尊重他 们的思想感情 兴趣 爱好 要求和愿望等 如果教 师的言行中处处体现对儿童的尊重 注意倾听儿童的 想法 尊重他们的意愿 就
2、会使儿童意识到他们是有 价值 有能力 不可缺少的 从而建立起自信心 获 得良好的自我概念 为自身的继续发展奠定基础 2 反之 教师如果随意呵斥 责备 惩罚儿童 让儿童常常感受到委屈 羞辱 他们便会 认为自己是无能的 被人看不起的 从而丧 失基本的自尊与自信 这种消极的自我概念 一旦形成 将会影响儿童终身的发展 3 保障儿童的合法权利 儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员 他们享有不同于成人的许多特殊的权利 如生存权 受教育权 受抚养权 发展权等 这反映了人类 对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重 但是 儿童毕竟是稚嫩 弱小的个体 他们对自己权利 的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现 家
3、 庭 学校 社会应当保障未成年人的合法权益不受 侵犯 4 4 儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 教育必须促进儿童体 智 德 美诸方面的全 面发展 不能偏废任何一个方面 单项发展再 突出也不能说明一个完整的人性 5 促进儿童全面发展的原则 5 儿童的发展应是协调的发展 协调发展包括几个方面 儿童身体的各个器 官 各系统机能的协调发展 儿童各种心理机能 包括认知 情感 性格 社会性 语言等协调发 展 儿童的生理和心理协调发展 儿童个体需 要与社会需求之间的协调发展 儿童的发展是有个性的发展 教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之 外 还允许根据每个儿童的特点和可能性 充分发 挥他们各自的潜
4、能 让不同的儿童在不同的方面能 够实现自己有特色的发展 而不是千人一面 6 6 教育要促进每个儿童的发展 教育必须面向每个儿童 使每个儿童都能达到教 育目标的要求 教师不能只照顾 好孩子 而是 要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会 必 须平等地 一视同仁地对待所有的儿童 教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 由于每个儿童的需要 兴趣 性格 能力 学 习方式等各有不同的特点 因此 教师必须考虑每 个儿童的特殊需要 因人而异地进行教育 使每个 儿童都能发挥优点和特长 在自己原有的水平上得 到应有的发展 7 面向全体 重视个别差异的原则 7 多种组织形式促进儿童的发展 集体活动是我国教育机构目前
5、进行教育的 主要组织形式 而小组活动 个别活动相对 较少 这样不利于充分满足不同儿童的不同 需要 教师应注意在教育中灵活地使用集体 小组 个别的教育组织形式 8 8 教育必须认识到儿童自身 儿童群体以及 家庭 社会都是宝贵的教育资源 要充分发 挥他们的教育作用 9 充分利用儿童 家庭 社会的 教育资源的原 则 9 保教结合的原则 教师应从幼儿身心发展的特点出发 在 全面 有效地对幼儿进行教育的同时 重视 对幼儿生活上的照顾和保护 保教合一 确 保幼儿真正能健康 全面地发展 把握这个 原则应明确以下几点 保育和教育是幼儿园两大方面的工作 保育和教育工作互相联系互相渗透 保育和教育是在同一过程中实
6、现的 p61 10 二 幼儿园教育的原则 10 保育和教育不是分别孤立地进行的 而是在 统一的教育目标指引下 在同一教育过程中 实现的 如有的保育员在护理幼儿生活时 忽视随机 地 有意识地实施教育 结果 无意识地影 响了幼儿的发展 这可能助长了幼儿的依赖 思想 也使他们失去了自信 失去了锻炼自 己能力的实践机会 也可能在无形中剥夺了 幼儿发展自己的权利 1111 所谓基本活动 是指人生的某阶段 其出现频率 最高 对人的生存发展最有价值 最适合那一个年 龄阶段的活动 游戏是幼儿的基本活动 游戏最符合幼儿身心发 展的特点 最能满足幼儿的需要 有效地促进幼儿 发展 具有其他活动所 不能替代的教育价值
7、 12 以游戏为基本活动的原则 12 1313 存在的问题 剥夺儿童游戏的权利 不能保障游戏时间 不能提供适宜的游戏场地 不能提供必要的游戏材料 教师缺乏指导游戏的策略 不给儿童自主管理游戏的权利 或放任自流 不可能培养出真正会玩的儿童 1414 要使游戏成为幼儿园教育的基本活动 以下几点必须注意几点 重视幼儿的自发性游戏 充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育 活动 满足幼儿对多种游戏的需要 1515 活动 是幼儿心理发展的基础和源泉 幼儿 活动 外部世界 主体 桥梁 客体 幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水 平出发 以活动为基础展开教育过程 同时 活动形式应多样化 让幼儿能在多 种多样的活动
8、中得到发展 16 教育的活动性和活动的多样性原则 16 教育的活动性 幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中 小 学生那样 主要通过课堂书本知识的学习来获得发 展 而必须通过活动去接触各种事物和现象 与人 交往 实际操作物体 才能逐步积累经验 获得真 知 离开了活动 就没有幼儿的发展 教育活动的多样性 幼儿园的活动不应当是单一的 因为活动的内容 形式不同 在幼儿发展中的作用是不一样的 教 师要注意教育活动的多样性 才能有效地促进幼儿 发展 1717 保教结合的原则 教师应从幼儿身心发展的特点出发 在 全面 有效地对幼儿进行教育的同时 重视 对幼儿生活上的照顾和保护 保教合一 确 保幼儿真正能健
9、康 全面地发展 把握这个 原则应明确以下几点 保育和教育是幼儿园两大方面的工作 保育和教育工作互相联系互相渗透 保育和教育是在同一过程中实现的 1818 幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活 动的教育价值 通过合理组织 科学安排 让 一日活动发挥一致的 连贯的 整体的教育功 能 寓教育于一日活动之中 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所 有保育 教育活动 它包括由教师组织的活动 如幼儿的生活活动 劳动活动 教学活动等 和幼儿的自主自由活动 如自由游戏 区角自 由活动等 19 发挥一日活动整体教育功能的原则 19 一日活动中的各种活动不可偏废 无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动 还是作 业课
10、参观访问等教学活动 无论是有组织的活动 还是幼儿自主自由的活动 都各具重要的教育作用 对幼儿的发展都是不可缺少的 因此不能顾此失 彼 随意削弱或取消任何一种活动 各种活动必须有机统一为一个整体 每种活动不是分离地 孤立地对幼儿发挥影响 力的 一日活动必须统一在共同的教育目标下 形 成合力 才能发挥整体教育功能 因此 如何把教 育目标渗透到各种活动中 每个活动怎样围绕目标 来展开 就成为实践中应当特别关注的问题 20 我们现在都明白了保护生态环境的重要性 由于 人类无视自然规律 肆意破坏生态环境 最终遭到 了大自然的惩罚 我想对于人的培育 更应遵循其规律 如果我们 至今仍然意识不到这一点 仍在进行着违背幼儿身 心发展规律和幼儿教育自身规律的 教育 我们 将会得到什么的惩罚 2121 让孩子拥有幸福的童年生活 就是让孩子 过他们该过的生活 法国著名启蒙主义思想 家 教育家卢梭曾说过 大自然希望儿童在 成人以前就要像儿童的样子 如果我们打乱 了这个秩序 就会造成一些果实早熟 它们 长得即不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 这真是警世之言啊 2222 未成年人的成长 是成年人的责任 让我们共同努力 为幼儿创设 幸福童年生活 23 24
