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1、湖 南 省 第 一 师 范 学 校专科学生毕业论文（设计） 题 目 小学生写作能力提高的自主学习策略初探 学生姓名 赵 佳 学 号 0705305109 系（部） 教育科学系 专业班级 初等教育二班 指导教师 周正怀 2008年 3月 20 日目 录摘 要1一、小学生写作中存在的主要问题1（一）语句不通,表达不完整1（二）标点符号不当，人称关联问题2（三）选材雷同，内容贫乏，缺乏个性2（四）层次不分，条理不清3（五）平铺直述，毫无文采3二、“缺乏自主学习”是小学生写作问题的主要原因4（一）自主学习及其对写作的意义41.什么是自主学习42.小学生自主学习的主要表现及其对写作的意义5（二）“缺乏自
2、主学习”是小学生写作问题存在的主要原因51.缺少自主观察，不利于写作素材的收集62.缺少自主阅读，不利于写作内容的充实63.缺乏自主积累，不利于写作的表达6三、促进自主学习，提高写作能力6（一）写作中教师对小学生自主学习的促进、引导71.教师转变写作教学方式，促进小学生自主学习，提高小学生作文能力72.引导小学生进行自主学习，转化写作困难7（二）小学生写作中的自主学习方式及其加强71.制定学习计划，扩充写作素材72.确定学习内容和学习方法，提高写作能力8结 语9参考文献9致 谢10小学生写作能力提高的自主学习策略初探2005级初等教育专业 赵佳 指导老师周正怀摘要：通过调查和研究,发现小学生写
3、作存在很多问题语句不通、表达不完整；标点符号不当，人称关联混乱；选材雷同，内容贫乏，缺乏个性；层次不分，条理不清和平铺直述，毫无文采等各个方面的问题。小学生写作中存在这些问题主要归因于缺少自主学习，因此，促进和引导自主学习是提高小学生写作能力的主要策略，而小学生自身可通过制定学习计划，扩充写作素材，确定学习内容和学习方法来加强自主学习，提高写作能力。关键词：自主学习；写作问题；引导策略作文难问题,至今仍然困扰着广大师生教师觉得作文难教，学生觉得作文难写。但是写作能力是小学语文能力的重要组成部分，如何提高小学生的写作能力，仍然是当今语文教育界一个值得关注的问题。新课程改革中倡导自主学习，要求充分
4、发挥学生的主体作用，那么在写作能力提高这一过程中，教师如何引导小学生运用提高自主学习写作能力，小学生自己怎么自主学习来提高写作能力是这次研究主要解决的问题。一、小学生写作中存在的主要问题在辅导小学生作文期间，笔者发现他们的作文存在各个方面的问题，下面笔者将以实习所在班级学生的作文为例子进行分析，探索原因，并试图找出运用自主学习解决写作问题的办法。小学生作文存在各方面的问题这已经是众所周知的，但是对小学生作文存在哪些方面的主要问题却存在不同的看法，下面笔者将以学生的作文为例说明作文问题的主要表现。（一）语句不通,表达不完整我的成长故事：一件难忘的事笔者于2008年1月2日至15日对长沙市铜铺街小
5、学四年级学生作文的调查中这类毛病典型的存在：上个星期地一个晚上，我和妈妈去好又多购物，妈妈正在看衣服我在哪里我走到前面一个大电视，在我眼前出现把我迷住了，这时妈妈不见了，我找来找去没人，忽然想起妈妈说的话：“冷静才能沉思，”可以想好点子。 后来我有了一个好点了，然后我到一楼去说：“我要广播告诉我妈妈后来妈妈看见了我，我也看见了妈妈。后来我妈妈说：“以后你一定出去玩的时后要跟爸爸妈妈一起。出去玩的时候我一定会想起上一次的那件事从而让我知道了小学生一定就要独力生活、自强。这篇文章小作者以一次购物为例，说“我”在购物中和妈妈走失，然后找到妈妈的过程。文中出现了几处语句不通，表达不完整，产生歧义的地方
6、，如“妈妈正在看衣服我在哪里我走到前面一个大电视，在我眼前出现把我迷住了，”这句话让人读不懂。其实这句话的意思是妈妈在看衣服而却我来到电视机前，电视节目把我迷住了。小作者没有说清楚，没有把句子表达完整，什么把“我”迷住了呢？好像是电视机，但是又让人觉得应该是节目。还有“我”到一楼广播，说了什么小作者也没表达完整，然后就看见妈妈了。（二）标点符号不当，人称关联问题我国现行的义务教育语文课程标准规定，小学34年级学生习作中标点符号的要求是根据表达的需要使用冒号、引号。请看小猫学本领笔者于2008年1月2日至15日对长沙市铜铺街小学四年级学生作文的调查的有关情况：以前，一只母猫生了五个孩子，有只小猫
7、只会吃、有一只小猫知道学本领，猫妈妈教儿子抓老鼠其他四只猫不想学，有一个小猫学本事，猫妈妈说：你太小，在等几年那只小猫只等了几个月不想等了、他想这么学本领了，他一想到，平长妈妈教哥哥，我可以在旁边学；猫妈妈教了其它兄弟，就叫他在晚上去抓老鼠，想不到小猫听见了，心里想今天晚上抓老鼠；我也想抓，这么只抓了，小猫想一想说可以和哥哥他们一起抓，哥哥说你太小了不可以抓，小猫说你这么知道，小猫说我可以自己去抓，小猫想了一下说；白天妈妈教几个哥哥，妈妈教了哥哥这么多，我不知道用那一种才好，小猫想了一会儿，妈妈说老鼠这么逃就用那一种，一会儿到了晚上了，哥哥马上要抓老鼠了、它也可以出发了、晚上哥哥在到处去找它听
8、见那里有声音，马上去扎，过了一会儿，小猫抓了几个老鼠；一会儿、就到上了，我说你们抓了多少只，哥哥说抓了二三只，等哥哥说完，小猫就说我抓了几个老鼠，我没有教你；你这么会的，我看见你教哥哥的时候；我在旁边学的，妈妈夸奖小猫真聪明。这篇文章中出现的标点符号错误的地方很多，特别是冒号、引号，要用的地方几乎没用。要改正的地方有十几处，说字后面连标点符号都没有，冒号、引号就更不用说了。由于没有冒号、引号使人称出现混乱，小作者一开始也没有说清楚小猫到底是哪只，五个孩子都叫小猫。如最后一句小猫就说“我抓了几个老鼠，我没有教你；你这么会的，我看见你教哥哥的时候；我在旁边学的，妈妈夸奖小猫真聪明。”这里的第一人称
9、“我”既是小猫，又是猫妈妈，如果标点用好就不会出现这个问题。（三）选材雷同，内容贫乏，缺乏个性肖弟云在浅谈小学生习作的引导和训练中开头这样说到，“小学、初中、中专的语文教学工作中，发现多数学生存在着怕作文的心态，很多学生听说要作文就如临大敌。更难过的是：在过去的考试阅卷中，大家会惊奇地发现，有个别班的作文考卷像从一个模子里倒出来一样，内容和写法大同小异。” 肖弟云浅谈小学生习作的引导和训练J德阳教育学院学报2006，01：25笔者在实习中也发现了小学生写作中的类似的问题，如在写喜欢的小动物时，大多数学生选择了小猫、小狗和小白兔这些家养的动物。笔者对四年级某班进行了统计，班上共36人，只有3人写
10、的是其他动物，也就是只有的112学生写作的对象不同于其他同学笔者于2008年1月2日至15日对长沙市铜铺街小学四年级丙班学生作文的调查和分析。在写为什么喜欢的时候，大多数又是从吃相、脾气和步态这些方面来说的。因为四年级的语文课文中有一篇白公鹅就是从这些方面来描写白鹅的。这说明选材雷同，内容贫乏，缺乏个性在小学生的写作问题中普遍存在。（四）层次不分，条理不清先请看美丽的海南笔者于2008年1月2日至15日对长沙市铜铺街小学四年级学生作文的调查：8月一日我和哥哥姐姐还有爸爸妈妈一起去海南。我坐上飞机的时候，我觉得很好玩，但飞机起飞的时候，我就觉得头很晕。到了海南很高兴，下了飞机我就和哥哥姐姐一起去
11、了海边。姐姐：“大海真美啊！”我还看见了海罗，我就捡起一个大海罗放在耳边，突然听到一种声音，我就去问爸爸，爸爸说：“那声音是海的声音。海洋公园，我看见头上发光的鱼，我也觉得很奇特。我走出海洋公园看见了天上的海欧，它在天空自由飞翔。我觉得海鸥真美它让我很羡慕。真想象它一样能自由飞翔。后来到了第二天早晨我就把哥哥叫了起来。一起去了海边，大海真美啊！到了中午我就上了飞机我回头望去，我心里想这么美的大海真舍不得。美丽的海南分了三自然段，写了去海南、在海南和离开海南。其实层次已经出来，但是小作者没有分好层。最后一个自然段在海南和离开海南一起，给人以很快就离开了的感觉，没有舍不得的情绪。文中有很多条理不清
12、，没有交代清楚的地方，让人感觉不到海南的美丽。（五）平铺直述，毫无文采我的成长故事笔者于2008年1月2日至15日对长沙市铜铺街小学四年级学生作文的调查明显的存在这个问题：星期天，我出去玩。我走出家门不远，我就看到家门口的小弟弟，他对我说：“大哥哥你可以跟我玩吗？”我就回答说：“可以啊！”突然妈妈叫我去吃饭，后来我就去吃饭了。又后来我就吃玩饭我就帮妈妈和爸爸都倒了一杯水。妈妈和爸爸喝完水后说：“真爽啊！”妈妈又说：“儿子再来一杯。”后来这几天我都帮妈妈洗碗妈妈总是说：“我真听话。”有一天下午，爸爸要我帮他到杯水。我就倒了，后来妈妈看见了，就说：“你看你一个大人了都要孩子帮你倒水。后来爸爸就自己
13、倒水给自己喝。到了晚上吃饭的时候，我掉了几粒饭在地上。我就拿扫把扫地。吃完饭以后，我就说：“妈妈我来洗碗吧。”妈妈说：“我们家孩子真懂事。”我觉得自己长大了不少，以后还要继续努力。做个爱卫生的小孩。这篇文章记录了一些生活中的常见的事，吃饭、倒水、洗碗等，但是小作者没有以小见大，没能揭示主题，成长故事应该是一些或一件对自己的成长有帮助的事，而不是一箩筐的琐事，这些事和主题没关联，给人的感觉就是记流水账，一天发生了什么事，结论要做的爱卫生的小孩不知道是从何得出的。整篇文章没有可以圈点的地方，不知道小作者要表达的是什么。二、“缺乏自主学习”是小学生写作问题的主要原因自主学习是新课程改革中倡导的一种有
14、效的学习方式，小学生的作文存在以上这些方面的写作问题的原因很多，但是主要的原因是“缺少自主学习”。（一）自主学习及其对写作的意义自主学习是什么？为什么自主学习能改变写作中存在的问题？下面将通过自主学习的定义和小学生字虎穴系的表现来说明。1.什么是自主学习?关于“自主学习”这一概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。国内外关于自主学习的定义还没有统一的看法。庞维国主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习；
15、从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。庞维国论学生的自主学习M上海：华东师范大学出版社，2003，4而余文森认为自主学习通常称为自学。自学是普通名词，不是学术语，它是对学习形式的描述，其内涵较含糊；自主学习则是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习。余文森略谈主体性与自主学习J教育探索2001，12：32国外的行为心理学家则认为，自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。 转引自张传月小学生自主学习能力培养J
