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1、沙盘游戏的起源（一）威尔斯与地板游戏威尔斯是英国的一位作家，代表作有时间机器（The Time Machine）和世界战争（War of the World）。对于沙盘游戏的发展来说，他的最大贡献在于1911年出版的地板游戏（Floor Games）一书。在此书中，他记述了自己与两个儿子一起分享的自发游戏过程。这些游戏都是在地板上划定的区域内进行，各式沙具放在一旁的盒子中，孩子自由地选择沙具在划定的区域内摆放。作为父亲的他全身心地投入到孩子的想象性游戏中，与孩子之间的关系是温暖而又亲切的。威尔斯发现，孩子的游戏有两个中心主题：一是“神奇岛游戏”（the game of marvelous is
2、lands），一是“建构城市的游戏”（games of the construction of cities）。他一直坚定地认为，游戏能促进成人的创造性思维。尽管他观察到孩子从这种地板游戏中获得了一种意想不到的愉悦（strange pleasure），但当时他并没有意识到游戏在儿童心理治疗中的作用，对游戏的心理意义也不感兴趣。直到多年之后，作为儿科医生的劳恩菲尔德开始重视威尔斯所进行的地板游戏的实践，并且意识到它的广泛应用前景。劳恩菲尔德认为，在一个限定的空间内摆放沙具有利于儿童表达他们心灵深处的非言语思想和情感，而且这样一种游戏的方式也便于研究人员的记录和分析。在对地板游戏扬弃的基础上，劳恩
3、菲尔德创造了世界技法。 （二）劳恩菲尔德与世界技法劳恩菲尔德是世界技法的创始人。1890年劳恩菲尔德出生于英国伦敦，1973在英国去世，其父亲是波兰人，母亲是英国人。儿时的劳恩菲尔德常常将自己看做一个不幸的、娇弱的孩子。由于健康的缘故，她童年的大部分时光是在床上度过的，她后来回忆说那是一段孤独的时光。加之她在学业成绩和人际交往方面都不如自己的姐姐表现得优秀，很难与自己的姐姐竞争，也让她面临很大的压力。她童年的大部分时光是在波兰度过的，身边的小伙伴都说波兰语，只有她不会说，所以很难使别人明白自己的情感和思想。幼时的这些经历加深了劳恩菲尔德对儿童内心世界的理解，这些奠定了劳恩菲尔德关于儿童治疗思想
4、的基础。她认为，语言只是一种有限的交流工具，它并不能充分表达一个人的思想和情感。因此，她将自己的研究兴趣放在了探索各种有益的非言语交流方式上。 如果说童年的经历为劳氏开启了一扇通向儿童心灵之门，那么第一次世界大战之后的经历则加速了她进入这扇大门的步伐。从波兰战场返回英国后，大多数医生的职位都被从战场上回来的男性所占领，她很难获得医生的职位。于是，她决定把大部分精力投入到儿童发展的研究中。其第一本著作组织与风湿症儿童（Organization and the Rheumatic Child，1927），旨在研究儿童的风湿症与其家庭环境的关系。1928年，劳恩菲尔德的职业发生了重要的变化。她在伦敦
5、开设了第一所儿童心理诊所，名称为“Clinic for Nervous and Difficult Children”。她认为该诊所的目的是帮助神经质和有各种困难的儿童及其亲人，同时寻找一种儿童感兴趣的治疗工具。与此同时，她想到了威尔斯的地板游戏，并将这种游戏看做一种治疗技术。1929年，她收集了各式沙具，把它们放在“神奇的箱子”中，并在游戏室中增加了两个镀锌的盘，一个装沙，一个盛水。游戏室中的儿童可以自然地将沙具、沙和水联系起来。不到三个月，一种由儿童自发创造的新的技术就发展了起来（Lowenfeld，1979）。起初，治疗者将沙具和装它们的容器看成是“儿童的世界”，但没多久，儿童开始将自己
6、所创造的沙盘作品叫做“世界”。到1929年的夏天，治疗者和儿童一起将“沙中的构造”命名为“世界”。同年，世界技法正式诞生了。劳恩菲尔德认为，通过这样的方式，儿童的情感和心理状态得以表达，而且这种游戏的方式还可以进行客观的记录和分析。 世界技法的基本原则主要包括以下几点。 （1）配置。首先，沙盘应放置在齐腰的高度。其次，为了满足不同身高儿童的需要，游戏室内还应准备有不同高度的桌子来摆放沙盘。盘子的内侧涂成蓝色，给人一种水的感觉。整个盘子应防水、防腐蚀。盘中沙的量最好是盘子容积的一半。另外，水（盛在提桶中）和其他玩沙的工具（如铁铲、铁锹、漏斗、筛子等）也应放在儿童的手边。沙盘的规格是295英寸1英
7、寸=2540 0厘米。205英寸28英寸，其目的是为了使儿童在不用转头的情况下就能看到整个沙盘。此外，各式各样的沙具放在有多层抽屉的橱柜中。这种多层抽屉的设计是劳恩菲尔德世界技法配置中的一个重要组成部分。她认为，开放的架子上所展示的各式沙具一下子全部进入儿童的视线只会迷惑他们。 （2）介绍。劳恩菲尔德给儿童进行的世界技法分两个部分。她形象地将这两部分命名为“桥与图画思考”（the bridge and picture thinking）。在开始给儿童介绍世界技法时，即在介绍 “桥”部分，她暗示他们，成人和孩子现在站在河的两岸，他们现在要一起工作，在河上架一座桥。在“图画”部分，她向他们指出，人
8、的有些经验不仅可以用言语表达，还可以用图画和行动来表达。她利用一些广告和图画来说明这一点。她告诉儿童可以在沙盘中摆放沙具，或用沙堆积成型，沙盘内侧的蓝色可以用来代表河、湖和海。接下来，给儿童展示橱柜中的沙具，要求他们利用这些沙具在沙中制作一幅图画，或者就用沙来做，不用任何沙具，在游戏室内他们想怎么做都可以。 （3）治疗者的角色。在儿童制作沙盘作品的过程中，治疗者坐在儿童身边不远的地方进行自由观察，并把儿童所创造的作品看做儿童内心世界与治疗者的直接交流。在此过程中，治疗者也会问一些问题，目的是为了使儿童意识到自己当时正在做。作品完成后，治疗者就作品直接问儿童一些问题，以澄清沙具对儿童的意义。至于
9、游戏背后深层的意义当时是不解释的，只有在沙具所代表的心象持续出现在作品中，并不会被人误解的情况下，治疗者才会给儿童解释。劳恩菲尔德认为，治疗者的解释应关注的是儿童当时为什么选择那个沙具，以及为什么以那样的方式来摆放。儿童沙盘作品所提供的信息可以帮助治疗者调整治疗计划。 （4）记录。最初，治疗者通常用图画或文本的形式记录“世界”。后来，人们开始尝试用摄影技术来记录。但劳恩菲尔德认为，这种记录方式太昂贵，也可能由于视角不同而歪曲作品。 （5）关于移情（transference）和解释（interpretation）。劳恩菲尔德认为，世界技法实施过程中，儿童的移情是朝向沙盘的，而非治疗者。对儿童个人
10、的这种移情进行解释会干扰对儿童“世界”作品的客观观察。劳恩菲尔德通过儿童对沙具的选择、空间的安排和沙盘故事来判断来访者的移情，而不是从传统的心理分析角度，将移情看成是存在于治疗者和来访者之间。 在世界技法实践过程中，劳恩菲尔德形成并提出了儿童游戏治疗的三个目标：（1）为儿童提供一种安全感以减轻其焦虑，接受儿童所创造的一切，很少对儿童的行为进行反应；（2）通过想象性的游戏，使儿童所压抑的过度情感能量得到释放；（3）给儿童提供一种稳定的体系，这种体系有利于加强儿童与自身的斗争，使他们获得内心的平衡，消除他们对自身攻击性冲动的非现实性疑虑。在她看来，儿童的游戏就相当于成人的梦和无意识幻想，对游戏作品
11、的解释是没有必要的，没有解释的游戏过程本身就是治疗。在游戏中，儿童可以充分地表达自己的情感、思想和行为。可以看出，世界技法的实践丰富了劳氏的儿童游戏思想。 1935年，劳恩菲尔德出版了她的第二部著作童年游戏（Play in Childhood）。在此书中，她提出了儿童游戏的四种功能：（1）游戏是儿童和环境联系的方式，它与成人生活中工作的社会功能和本质是一样的；（2）游戏在儿童的意识和情感经历之间架起了一座桥梁，相当于对话、内省、哲学和宗教对成人的意义；（3）游戏使儿童的内心情感得以外化，其作用相当于艺术对成人的意义；（4）儿童从游戏中得到轻松、愉悦、休息和享受。 在此基础上，劳恩菲尔德将游戏看
12、做一种治疗形态，并尝试设计一种表达儿童情感和精神状态的工具，世界技法由此得以完善和发展。1979年，也就是在劳恩菲尔德去世后的第六年，她的第三部著作出版，即世界技法（The World Technique）。在此书中，劳恩菲尔德描述了她的早期经历和世界技法发展背景。她认为，成人的攻击性冲动通常是受到抑制的，而如果给儿童一定的机会，他们可以通过橡皮泥和沙土来表达他们的攻击性冲动。这本书的主要部分是三个详尽的个案研究，其中包括治疗者与儿童之间互动的信息。对儿童沙盘的分析主要从沙具的选择、主题、模式、象征、操作沙的方式和沙的造型几个方面进行。在这本书的结论部分，劳恩菲尔德（1979）总结说：“个体对
13、世界的主观体验就像是面对现实的一部分，像是一个人毫无准备地面对镜子中的自己。它对健康个体的影响是扩展他们对自我的了解，对来访者的影响是给他们提供一个表达的工具，它可以向治疗者和来访者传达言语和动作所不能表达的思想和情感的各个方面。” 科莱恩（MKlein）和安娜弗洛伊德（AFreud）在1930年前后承认劳恩菲尔德是游戏疗法的先驱。 （三）艾里克森与戏剧作品测验 艾里克森（EHErikson，19021994）在劳恩菲尔德出版童年游戏的同时，开始了对戏剧作品测验（Dramatic Productions Test）的研究。艾里克森深受弗洛伊德（SFreud)的影响，他认为，无论是白日梦还是其他
14、表达方式，都可以通过人们在日常生活中寻求表达的方式来理解。艾里克森进一步将儿童的游戏看成是表现他们生活的一系列视觉和感觉心象，而这些心象可以被翻译为言语。从这个观点出发，艾里克森发展了戏剧作品测验。他相信，从成人使用沙具的方式可以研究人的发展和性格的形成。 戏剧作品测验的具体方法是这样的：游戏室内有两张桌子，一张上面摆放分类的沙具，另一张上面进行构造图画的游戏。测验开始后，测验者离开游戏室15分钟，通过单向玻璃观察被试的行为。15分钟后，测验者返回游戏室，记录下被试的解释，对被试所摆的场景画草图。艾里克森主要根据场景中的空间利用、造型、大小和距离来分析作品。其中，他最感兴趣的是空间的利用，不仅
15、包括作品中空间的利用，还包括儿童本身在游戏室内的运动方式。 在分析戏剧作品时，通常考虑下列一些因素：（1）儿童接近游戏的方式（如儿童是先接近沙具架还是桌子，儿童是如何建构空间的）；（2）游戏构造与桌子表面的关系（桌子有多大空间被利用，沙具放在什么地方，如何调整沙具和桌子的形状使之相适合）；（3）场景的完形（场景中各部分与整体的关系如何，各部分之间的关系如何）；（4）场景最初的质量，包括一些特别的细节。他还观察了儿童接近游戏情境方式的特点，主要是看儿童的行为是否是平静的、仔细的、一贯的，是否是快速的、精力充沛的，是否是在突然做出决定性行动之后变得安静，整个过程中是否充满热情。 艾里克森的这些观察
16、类似于目前的沙盘游戏治疗者的观察。通过这种方式，他发现了游戏作品中的性别差异，对沙盘游戏作品的观察记录有一定的借鉴意义。但很长时间以来，当提到艾里克森时，人们更多关注的是他的人格发展阶段理论，却忽略了戏剧作品测验的重要性。 （四）彪勒与世界测验 彪勒在沙盘游戏的发展历程中占有重要的地位。在劳恩菲尔德世界技法的基础上，她进一步发展了用于个体评价和诊断的常模，并发展出世界测验，后来叫做沙具世界测验。从此，在规定的空间使用沙具这种形式的诊断功能得到了确认。 世界测验由160个沙具组成，这些沙具放在规格为60厘米30厘米25厘米的盒子里。盒子的内部被分为10个区域，每个区域放一种类型的沙具，包括人物、家畜、野生动物、房屋、交通工具、障碍物（如篱笆）、建筑（如桥）、自然物、战争器械及其他物体。此外，世界测验并不提供沙盘，而是让被试将沙具摆放在桌子上或
