《护理_教育导论自考重点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《护理_教育导论自考重点（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、. . . . .第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。)2.狭义的教育是指学校教育。3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所
2、采取的方式和方法。8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综
3、合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)R(反应行为)。 2操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)S(刺激)。 3正性强化是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增迸该行为重现的概率。 4负性强化是指某种具体行为可以避
4、开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。5惩罚是指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 6强化消退是指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。 7固定间隔强化是指反应在固定的时间间隔里被强化。 8变化间隔强化指强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。9固定比率强化指强化发生在预定的若干次反应之后。 10变化比率强化是指强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。1认知是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感如及问题的解决。2认知心理学主要研究的是思维过程，包括知识的获得和应用。3逆反干预当新记忆的东西
5、与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用，这种新却识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。4前作用干预先前学习的知识对后来的学习产生干扰时称为前作用干预。 1社会学习又称观察学习，即个体通过观察他人的行为及其后果而进行学习，或通过榜样进行学习。2替代性强化当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。 1.合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。1操作技能又称动作技能，是指借助于骨胳肌运动，实现一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。 2学习的迁移学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的
6、知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用3技能的迁移技能的迁移是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用(称为正迁移)或消极、抑制的作用(称为负迁移)4前摄迁移是指已有的技能影响新技能的学习。5倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响6内反馈是指来自于操作者本身，包括操作者自身肌肉和关节的动作反馈和可观察到的行为效果。 7外反馈是指操作者以外的反馈，可由教师、同学或其他临床工作者等做出的反馈。8练习是指在某些条件下重复一个操作程序9身体练习是指操作程序的真正重复10精神练习则包括在练习期间想像、回顾或思考这一技能。第三章 课程与护理专业课程设置1课程的一般概念课程是通过各种有效的实践
7、活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。 2课程的广义定义指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。3课程的狭义定义指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目(对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目)。4学科依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。5学科课程(分科课程)以学科为中心设置的课程。6活动课程以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。7综合课程把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程。8核心课程以社会的需要为中心、以学习者的活动作为教学形式而编订的课程。1、一般系统理论指一个系统是由许多相互关联又相互作用的部分组成的
8、一个整体，每个部分都具有各自独特的功能，每个系统本身还有一个整体功能，并且几个系统还可以联合成为一个更大的系统。2次系统系统是按照其复杂程度的层次而组织的，每个层次的系统包含一些较简单的、较低层的系统，称之为次系统。3闭合系统指不与环境相互作用的系统。4开放系统：指通过与环境的持续相互作用，以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。!5输人是进人系统的物质、信息或能量，这时的系统可因此而有所改变。6输出是从系统放出的物质、信息或能量，是改变后的产物。7反馈指输出的部分再返回来以进行调节。第四章 教学方法与技巧一、名词解释1讲授：讲授是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方
9、法。2备课笔记：备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。3教学方法是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。根据课堂计划将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。4解释计划是根据课堂计划将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。5.语言表达是指教师在讲授或其他形式的教学活动中的讲话方式，这些讲话方式又可细分为一些模式，最常见的有陈述事实、将资料进行定义和分类、提问和回答问题、做解释、对比知识、评估材料等。1组的顺应性是顺从小组观点的现象
10、。2归属角色是没有或不经历艰难的工作过程不可能转变的角色，如:社会地位。3塑造角色是通过个人努力可以实现的角色，如:丈夫、工程师等。4组的准则是对小组成员的要求，期待的行为及信念。5责任散射是个体对失败的责任是通过集体来承担的，从而致使他们减少或丧失个人的责任感。6议题讨论组是以某一论点或题目为中心迸行的教学活动小组。1开放式学习是一种灵活的学习方法，是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。2个别辅导(导师制) 3是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生、护士与指导教师之间所建立的特殊联系。3咨询咨询是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要
11、的学习技巧。1演示是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学申很常用的一种方式。2模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。3扮演角色的教学技巧是依据MOmnO有关心理剧理论派生的，它是利用演戏和想像创造情景，以启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识，要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想像人们应有的行为去动作。第五章 临床护理教学1临床系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病房意思。2临床教学多采用Mel忧a等人的定义:帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗
12、及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得迸人健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。1.角色是指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。1.焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致整体觉悟性的提高或降低。1经验的学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过做进行学习的，而不是通过听别人讲述或自己阅读学习知识。2经验学习的连续性是指高质量的经验依赖于拓广学生得到新经验的能力和从现行的每次经验中获取经验的意义，从而为他们进行将来的经验做好准备。3经验学习的互动性是指经
13、验不能在一个个体身上简单地运行，个人之外的资源可以使经验得以提升 4个案研究是对一个病人的健康间题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深人、更具体。5带教制是一种个体化的教学法，每个学生分配给一个特殊的带教老师;这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。第六章 护理教育评估与评价1测量根据一定的规则，对事物进行量的测定。2评估相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。3评价是判断个体特性价值的过程。4教育测量应用测量手段对教育活动所做的量的测定。5教育评估对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对其结果进行统计、分析、整理、归类的过程
14、。6教育评价参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动申的事物或人做出综合价值分析和判断的过程。1正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可。2非正式评估为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。3.定量评估指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。4.定性评估使用描述性语言对评估对象质的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。5间断评估指在整个教学计划中，在某些特定时间或场合所进行的
15、测试。6连续评估对被评估对象在整个过程中的所有表现进行评估。7.过程性评估在教育活动运行过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。8.总结性评估在教育过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段总结，总结性评估强调结果，为今后改进提供依据。9以教师为中心的评估以教师作为评估学生的关健人物。10.以学生为中心的评估：学生本人对自己的评估。11成绩的评估 用来评估一个学生过去做得怎样。12态度的评估用来评估下个学生将来会做得怎样。13.个性的评估：用一些科学化的标准测量表对学生进行评估。14.笔试评估用笔试的方法进行评估，包括论述题、客观题等需笔答的测试。
