学生是毕业设计（论文）选题的主体

《学生是毕业设计（论文）选题的主体》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生是毕业设计（论文）选题的主体（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、中国冶金教育2 0 1 2年第 3期 学生是毕业设计( 论文) 选题的主体 刘子全 于兴梅 ( 烟 台大学 山 东 烟 台 2 6 4 0 0 5 ) 摘 要： 毕业设计( 论文) 的选题是 实现专业培养 目标、 完成毕业设计阶段教 学工作 目的的重要环 节。 从毕业设计 ( 论文) 选题的重要性入手， 对毕业设计( 论文) 选题的现状进行 了分析， 从指导教师 和学生两个方面论证 了只有学生才是毕业设计( 论 文) 选题工作的主体。 关键词 ： 毕业设计( 论文) ； 选题 ； 主体 ； 学生； 指导教师 毕业设计 ( 论文 ) 阶段是高校本科人才培养的重 要教学环节，对培养学生创新精神和严

2、谨科学工作 作风有着决定性的意义。 通过走访兄弟 院校 、 同行交 流或其它形式的调研工作 ，发现 目前的本科生毕业 设计 ( 论文 ) 总体水平不高 。仅从学生对待毕业设计 ( 论文 ) 的态度就能反映一定的问题 ， 如 ， 有的学生打 算用 2 3周时间来做这部分工作。 甚至有的学生仅 用 35天就拿出了自己的毕业论文 ， 论文质量可想 而知 。出现这样情况的原因很多 ，学生在毕业设计 ( 论文 ) 选题中的地位被忽视是主要原因之一 。 2 0 0 4 年 4月， 教育部办公厅 关于加强普通高 等学校毕业设计( 论文) 工作的通知 中指出， “ 毕业 设计( 论文 ) 是实现培养 目标 的

3、重要教学环节 ” ， “ 也 是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要 依据” ， “ 在今后 的教学评估工作也将加大对学校毕 业设计f论文)环节的考察力度， 并将其列为确定评估 结论的关键指标” 【” 。 教育部在 同年 8 月份印发的 普 通高等学校本科教学工作水平评估方案( 试行) 将毕 业论文或毕业设计作为评价本科 院校教学效果的重 要二级指标， 并且明确将选题的性质、 难度、 份量、 综 合训练等情况、论文或设计质量列为评估的主要观 测点 ， 指标 中有多项涉及论文选题 ， 可见选题在毕业 设计( 论文 ) 阶段的工作 中占据重要位置圈 。 毕业设计( 论文) 的选题是体现专业培

4、养目标、 实现毕业设计( 论文) 教学目的的重要环节， 对于确 保毕业论文质量具有重要意义 。 一 、毕业设计 ( 论文 ) 选题 问题 ( 一 ) 选题 带有盲 目性 主要表现在部分学生既不 了解毕业设计( 论文 ) 题 目的内容，又不完全了解 自己在科研工作方面的 能力 ， “ 望文生义” ， 仅凭主观感觉和一时意兴进行选 题 ， 往往不切实际。部分学生选题时避难就易， 只求 毕业设计顺利通过， 等等。客观选题、 避免盲 目 性是 提高毕业设计质量的前提。毕业设计题 目选择是否 合适 ， 直接影响着毕业设计的质量3 3 。 ( 二 ) 忽视 学生志趣 选题是否恰 当重要的是看学生是否满足

5、了自己 的志趣 ， 而不一定要“ 专业对 口” 。 部分指导教师忽视 学生的志向所在 ，强行给学生指定毕业设计 f 论文) 的题 目或是单方面地把 自己的科研课题或教研课题 分给学生。 这与教育民主化的要求背道而驰， 违反了 主体 陛学习的原则 。可以让学生参与教师的课题研 究 ， 前提是尊重学生的意愿 ， 得到学生 的认可 。需要 明确 的是 ， 选题 的主体是学生 ， 而不是教师 ， 指导教 师仅限于指导 ，在学生选题 时提出建设性 的参考意 见 _4 J 。 ( 三 ) 题 目陈旧或脱 离学生实际能力 一 般在毕业设计开始前 的两个月 ，专业课教师 给出毕业设计的题 目， 由学生根据 自

6、己的兴趣选题 ， 之后与相应的指导教师联系。有些教师给出的题 目 陈旧或脱离学生的实际能力。比如 ， 有的题 目“ 太古 老” ， 缺乏时代感， 所涉及的专业知识已经处于被淘 第 4 l 页 ZHoN GGUoYEl I NI I AoYU 汰阶段， 等学生毕业后， 这些理论就过时了。有的题 目脱离学生的实际能力 ， 过于艰深 ， 甚至可以作为博 士生的毕业设计选题。这样的题 目使很多学生望而 却步 ， 必将影响学生学习兴趣和毕业设计( 论文) 的 质量I5 l。 一 些学者认识到毕业设计( 论文 ) 选题双向选择 的好处 ，也有不少的学校确实采用了双向选择 的办 法， 并取得了较好的效果 ，

7、 但对选题的主体仍然不 明确 ， 存在一些模糊的认识 ， 或者没有认识到这个问 题 的重要性【8 J 。 二 、 教师主导作用和学生主体地位 ( 一 ) 教 师在 毕业设 计( 论文 ) 选题 中的作 用 教师在学生包括选题过程在内的毕业设计 ( 论 文) 阶段的称谓是指导教师。 所谓指导教师是指教师 在毕业设计( 论文) 选题过程中的指导作用 ， 含有指 引、 导向、 主导、 引导、 引领等方面的意思。在选题方 面 ， 指导教师的工作主要是把握毕业设计( 论文) 选 题工作的方向、 毕业设计 ( 论文 ) 工作 的份量和深度 。 指导教师通过给学生讲解具体的毕业设计 ( 论文 ) 题 目的内

8、涵， 与学生共同探讨毕业设计( 论文) 的要求 和步骤 ， 了解学生的志趣 ， 就业方向和基础理论知识 掌握情况等过程。毕业设计( 论文 ) 的题 目需要让学 生 自己选定或认可 ， 指导教师主要是起辅助作用 ， 如 指导、 提醒、 参与讨论、 提供参考意见等等， 而不是代 办或包办 、 责令等等。 在毕业设计和论文工作中指导 教师作用应该是积极的， 但更必须是有度的。 指导教 师应该积极地了解学生在各个不同阶段 中遇到的问 题， 加以指导和提供参考意见。 在指导毕业设计和论 文工作中不能不闻不问，也不能过多干预或横加指 责。 教师在教学过程 中处于主导地位 ，在选题方面 也是如此 ， 教师不

9、能包办学生的毕业设计 ( 论文 ) 选 题。教师在本科生毕业设计( 论文 ) 选题过程中应有 所保留， 以彰显学生的主体地位。 主体地位就是中心 地位 ， 一切教学工作应该也必须以学生为中心 ， 这是 以人为本的观念在本科生毕业设计 ( 论文 ) 选题过程 中的具体要求和体现。 教师是本科毕业设计 ( 论文) 选题的指导者和主 第 4 2页 要导引者 ， 而不是本科毕业设计( 论文 ) 选题 的主体。 ( 二 ) 学生在毕业设计 ( 论文 ) 选题 中地位 在与同行的交流过程中，发现不少高校有指导 教师在毕业设计( 论文 ) 阶段要求学生尽可能配合老 师的科研等现象， 有“ 霸王条款” 意味。

10、 主体的回归是教育发展的必然。 教育不是施舍， 教育也不是惩罚 ，教育不应该被认为是对好学生的 奖赏 ，教育也不能完全看成是一种奉献 。从本质上 说 ， 教育是服务。学校必定是提供服务 的主体 ， 而学 生则应该是接受服务的对象。 从这个意义上来说， 以 学生为本是学校一切工作的出发点和归宿。 但是 ， 中 国教育的发展历程有自己独有的轨迹和特点，尤其 是新中国成立后的发展历程对目 前的教育体制结构 和学校办学理念有着深刻的影响和惯性推动。总的 来说，中国的高等教育资源相对不足是过去和将来 一 段时间的突出特点 ，这可能是 目前出现的某些问 题 的背景之一 。 几十年来 ， 只有少数高分考生可

11、以上 大学( 或上 比较好 的大学) 。这样的一个基本面造成 了长期以来的高等学校不是 以学生个人全面发展为 目的和不能以学生为服务对象的局面，以致于学生 在毕业设计( 论文) 选题 中地位问题尚需讨论 。 诚然 ， 目前 的高等教育收费还不能完全体现教育的成本 ， 国家还要投入很大的部分 ，但这不应该也不能够成 为不以学生的全面成长发展为中心的借口。教育是 服务，但绝不同于其他任何服务行业的一般意义上 的服务。教育是服务， 教育同样是一种义务， 不但是 个人或家庭的义务 ， 同样也是国家和民族的义务 。 一 个国家和民族要发展进步就必须充分重视和充分发 展教育。没有强大的教育，就没有强大的国

12、家或民 族。 在教学过程中，学生是教育实施者所关注的对 象 ， 离开了学生 ， 教育便无从谈起。毕业设计 ( 论文 ) 工作注重对学生综合能力的培养 ，对学生来说是很 重要的挑战。毕业设计( 论文) 对不少学生也是一次 从未有过的重要机遇，可以比较充分展现他们的综 合素质。参加毕业设计( 论文) 的学生要学会独立查 阅文献， 追踪和把握研究领域的前沿， 独立整理研究 思路 、 设计实验步骤 ， 写出有一定深度 的毕业论文 ， 还要接受来 自 答辩委员会的诘问， 等等。毕业设计 ( 下转 第 4 5页 ) 中国冶金教育2 0 1 2年第 3期 在着弊端。 例如： l 6 项必做的实验项目中， 只

13、做了很 少的几个实验 ，对于这样学生 ，只采取笔答形式补 考 ， 缺少实际操作分数 ， 不利于对实验学习和实验技 能的培养 。为此 ， 规定缺两个以下实验项 目， 实验成 绩不合格 的学生 ， 可以采用笔答 的补考方式 ； 如果缺 两个 以上实验项 目， 要重修实验课 ， 再参加补考。 充分激发学生对实验的兴趣 ，彰显学生 的个性 和潜力 ， 扩大新增实验项 目。 2 0 1 0年 ， 实验项 目达到 2 4项。现在使用的实验教材 已不能满足教学要求 ， 重新编写实验教材 已成为必然 ， 筹备编写 2 1 世纪新 编物理实验教材。 四、 结语 鼓励教师将科研课题和教学理论研究成果提供 给学生

14、， 将其改造成研究型、 创新型实验 。激发学生 对实验学 习兴趣 ， 培养创新思维 、 创新意识 、 创新 能 力 。尽量多开设计型 、 研究型实验 ， 丰富更新教学内 容 ， 从根本上改变实验内容陈旧的状况。 总之，实验基地的建设和实验教学改革是一件 长期 、 持久工作 ， 对于贯彻 “ 加强基础 ， 重视应用 ， 分 专业培养” 起到重要作用 ； 针对不 同学科和专业调整 实验项 目， 对于培养工科 院校本科生具有创新思维、 创新意识、 创新能力会产生应有的效果。 参考文献 ： 1 国家教育委 员会。关于进 一步深化高等理科教学 改革 的 若 干意 见 E BO L 人 民网 ， W W

15、W p e o p e c o m c n， 1 99 6 -0 1 2 5 2 刘亚楠 ， 孙爱 民， 陈宏善 对大学基础物理 实验教 学改革 的思考 J 物理实验 ， 2 O 0 1 ， 2 1 ( 1 2 ) ： 4 0 4 1 3 毛 爱华 大 学工科物 理实 验教 学改革 J 中国冶 金教 育 ， 2 0 07( 4) ： 40 41 5 王敏， 谢东 网络环境下高校教学管理的人性化思考 J 中 国冶金教育， 2 O O 7 ( 4 ) ： 7 9 8 1 4 熊青玲 ， 余兰 山 普通物理实验课 程标准 的探 讨 J 物 理 实 验 ， 2 0O 1， 21 ( 1 2)： 36 37 6 李洪奎， 陈刚 分级实验中限制性开放 的探 索与实践 J 大 学物理实验， 2 0 0 5 ， 1 8 ( 4 ) ： 9 0 - 9 2 7 刘 官元 物理 实验 M 呼和浩特 ： 内蒙 古大 学 出版 社 2 0 0 4： 1。 2 ( 上 接 第 4 2页) ( 论文) 的全部工作几乎都是由学生完成， 必须对学 生在包括选题在内的毕业设计( 论文 ) 工作 中的主体 地位给予充分认识和足够