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1、C A I 教学实践与体会 北京科技大学万 静 摘 要目 前一些有条件的学 校已 纷纷建立多煤体教室， 进行C A I 教学尝试。多 嫌体教 学扩大了 人的认识空间， 同时 也对教师 提出了 更高的要求。本文就多 嫌体C A I 课件制作中应 注意的问题及实践应用中的深层次思考等谈些体会。 关扭词C A I 课件、 多媒体技术、 教育改革 随着信息时代的到来， 特别是多媒体技术与网络技术的发 展， 教与学在时间与空间性上均 有扩展， 使传统的教育思想、 教育方法、 教学模式产生了 重大变革， 教育技术跨进了 一个新的时 代。 C A I 是教育技术改革的 重要内容之一， 本文就多媒体 C A
2、I 课件制作中应注意的问题及实 践应用中的深层次思考谈些体会。 C U课件制作时应注宝的问题 以“ 画法几何与制图” 课程为例， 这门课程是培养学生空间想象、 分析能力的一门主要课 程， 它对实际工程中的 结构设计能力的培养， 起着决定性作用。 传统的制图教学利用模型、 挂 图、 教师的 讲解， 有时对三维形体到二 维图示的表达和从二维视图表达想象空间立体结构， 很 难全面、 形象地展示给学生， 但利用多媒体C A I 课件， 可方便地解决这一问题。 在“ 画 法几何与 制图” 课 件制 作中， 可以 利 用P O - - P -t 演 示 二 维作图 过 程. 利 用A u to C A D
3、 软件 进行三 维实体 造型， 在3 D M A X中作渲染、 动画 处理， 可以 得到很好的虚拟模型效果， 并可利用多媒体技术， 将 一些讲解机械加工的录相片段介绍给学生， 让他们多方位了 解零件形状的产生过程， 这对没有 工程实践经验的 学生， 理解和 学习这门 技术基础课程非常有利。 下面谈谈在C A I 课件制作中 应注意的问题。 ( I ) I C A I 课件制作中 首先应进行教学设计， 它需要认真钻研教材， 学习现代教学理论， 大 量收集素材， 总结教学经验， 筛选讲稿内 容， 进行创意， 拟定一个创作演示稿。 ( 2 ) 注意如何借助现有的 计算机知识及素材， 更生动简洁地叙述
4、基本概念， 在概念讲解过 程中应给人以 深刻、 强烈的记忆， 以 便于后期的灵活运用。 ( 3 ) 对课程重点、 难点， 需加以详细讲解， 并从多角度分析。 在“ 画 法几何与 制图” 课件制作 中， 特别要注意形体的 构形分析. 作图过 程. 可 适当给学生做一些手工作图过程的演示。 ( 4 ) 避免将简单问 题复杂化， 现代 教育非常注重思维的敏捷性， 注重学生直觉的培养。 要 把易于理解的内 容以 最简洁的方式传授给 学生， 多媒体课件的设计必须重视这一点， 否则， 多 媒体教学信息量大的优点可能会变成缺点。 ( 5 ) 教学中应注意启迪性， 留 给学生 思考的空间。 在C A I 课件
5、中制作一 定数量的 随堂选择 判断题， 这即可考查 学生每堂 课的听课效果， 又给了 学生深人 思考的空间。 ( 6 ) 在界面 设计上， 要力求清爽， 布局合理， 避免大量文字的呈现， 多以图示说明问 题。教 学意境的创立与安排要新颖， 教学过程要符合学生的 认知心理。 ( 7 ) 不要一味地追求表现多媒体， 为 展现技术而使用技术， 那样会使人 眼花缭乱， 将学生的 3 8 3 注意力引向别处。 2 C A I 的应用对教师提出了更高的要求 在C A I 的 应用中， 是否是选择优秀教师设计的 教案， 再由 计算机专业人员制作出 课件， 它 的教学效果就一定很好呢?不一 定， 因为再好的教
6、师， 再好的教学方法， 不可能面对所有的学 生都那么适应, C A I 只能起辅助教学的作用. 不管计算机发展到什么水平， 它始终不能取代教 师的 作用。 现代心理学研究揭示: 由于个人特质不同， 学习习 惯不一， 有的人听课印象深刻， 有 的 人则只 有通过阅 读才能记忆， 有的 人习 惯于先学整体性知识， 再学细部知识， 有的人则必须 先通过实例建立感性认识后才能学会抽象概念， 年龄不同， 性别不一， 生长 环境的差异， 都可能 会 影响思维方式。教师应针对不同的教育对象， 进行教学设计， 使C A I 课件适应不同 特质的学 生。 现在有些人认为传统的 课堂教学棋 式和理论， 较多 地依
7、赖于教师自 身的 素养， 而现在只要 采用优秀的多媒体课件都能上出 精彩的 课来， 本人认为 这种观点是不 妥的。 原因 如千: ( 1 ) 作为高等教育， 学科的内 容是在不断发展的， 特别是一些专业课和边缘学科. 新的理论 和方法在不断出现， 而课件作为对已有知识素材的讲解和演示， 相对来讲永远是滞后于 学科内 容 发展的， 而教师必须不断学习新理论和新方法， 才能给学生讲解出新意， 给学生提供最新的 信息， 启发培养学生的创新能力。 ( 2 ) 当我们津津有味地谈论多媒体教学， 愧憬它的美 好未来时， 我们是否应考虑， 教育的主 体( 教师和学生) 的自 然属性， 感觉、 感情、 艺术、
8、 审美等人性化层次的因 素。 如果学生面 对的 是 机器， 教师也面对的是机器， 无论这种技术多么日 臻完美， 多么自 然地与人打 交道， 但它毕竟是 虚拟的。当 它们适当 地呈现在人们的生活中时， 人们会非常 欣赏， 但当 它们大量充斥我们的课 堂时， 就会使人庆 倦， 人们渴求师生之间更直接性的交流。面对这种人的内心世界的渴望， 如 果教师不体 察， 在当今大场景的多媒体教学中， 作为教学的组织者、 管理者、 促进者. 如何去调 动 学生的 情 绪， 让他们不至 于 被太先进的多 媒 体C A I “ 多重 感宫 刺激” 得昏昏 欲睡。因 此， 现 代 教育模式， 要求教师比 以往更具魄力
9、， 这种魄力来薄于教育者的高素养， 这样才能让计算机处 于箱助教学地位， 教师是主导者。 ( 3 ) 以目 前C A I 的 市场看， 中 小学多媒体C A I 偏多， 而高等教育多媒体C A I 偏少， 这是因为 中 刁 学的 教 学设 计内 容相 对简单. 通常由 程序 设计人员即 可 完成， 而 高 等 教育的 学科内 容专 业 性很强. 程序设计人员很难胜任教学设计。 这就需要提高教师的教学设计和计算机应用双重 能力， 由 教师掌握多媒体开发的计算机技术， 自己 组织内容和进行教学设计， 亲自 制作满意的 C A I 课件。 3 多媒体 C A I 应用思考 ( 劝 多媒体技术给人与
10、人之间的交往找到了 一 条间 接化的途径， 这既开故了 许多 人的精神 交往， 但在某种程序上也限制了更多人的 直接接触空间， 带来的 是教师与 学生之间心灵交换的 阻隔， 淡化了师生之间的个 性化交流， 缺乏情感教育。 ( 2 ) 工程素质的培养， 仅仅靠教学虚拟是远远不够的。知识和技能是靠多种感官获补的， 除了“ 视听” 两种感官外， 亲自 动手去“ 做” ， 是人类感知外部世界的重要途径， 在传统的制图课 上， 教师是边讲边作图示范， 利用 O U教学， 有时学生课后做作业时， 就有些茫然， 而做为工程 .3 9 4 设计的技术基础课， 除了培 养学生的空间 想象、 分析能力外， 还应注
11、重培养他们实际动手能力， 这样 才能真 正适应 实际 工作 要求。因 此， 我 们在认 识多媒体C A I 教学优 越性的同时， 也必 须 看 到它的负面影响， 以便于我们在教学中加强这些薄弱环节。 参 考文献 1 胡任. 多媒体的文化悖论 多媒体世界， 1 9 9 9 ( 1 ) z 李岩. 多媒体课件的创作 . 多媒体世界， 1 9 9 9 ( 2 ) 3 熊橙宇 现代教育中的数字化与人性化. 多媒体世界， 1 9 9 9 ( 幻 4 宋俊杰. 客观评价计算机多媒体技术在教学中的功能 多媒体世界 1 9 9 9 ( 5 ) 5 天池. 多媒体教学的实践与思考. 教育研究， 1 9 9 9 ( 3 ) 3 8 5 .
