《高中历史教学中学生阅读能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史教学中学生阅读能力的培养（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、过程正是为学生与他人之 间的相互沟通与合作创造 了条件， 为学生培养 团 队意识、合作精神提供了很好的空间和平台。在团队中， 在合作中， 在相互的 学习中， 个体能得到更大发展， 能更好地实现 目标。 6实施合作学 习必须解决的几个问题 6 1合作学习应在独立学习的基础上进行。小组合作学习与传统的教 学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在合作学习之前要让学生先独立 思考问题， 每个学生有了初步想法后再进行探究、交流， 共同解决问题； 这样 做给不爱动脑思考或学习有一定 困难的学生提供 了进步 的机会， 对提高这 部分学生的学习能力是有帮助的。 6 2择恰 当时机进行合作学习。不讲原则的过多的
2、合作学 习也可能限 制学生独立思考的空间， 对学生个人能力的发展也是不利的。合作学习是建 立在学生个体合作需要基础上的， 在实验 中个人操作有 困难时； 或者遇到难 题需要他人帮助时： 解题方法不唯一时， 此刻进行合作学习才有价值，才有成 效。 、 6 3养学生 良好的合作学习习惯 6 3 1要培养学生认真思考、积极发言的习惯。 教师要培养学生积极动 脑认真思考， 踊跃发言的习惯， 让学生真正参与课堂教学， 主动探究新知的形 成过程 并把 自己的探究过程用语言表达 出来，在组内进行交流，这样既能发 现与 自己不同观点的解决问题方式， 又为学有困难 的学生提供帮助， 真正发 挥团体的合作精神。
3、教师要耐心帮助， 努力创设便于学生思考的情境， 激发学 生的动脑欲望， 逐步形成动脑、 动 口的习惯， 使学生在小组合作中敢想、 敢做、 敢说。 6 3 2要培养学生虚心听取别人意见的习惯。 在听课和 自己的教学实践 中， 经常会出现这种现象： 当一个学生发言时， 其他学生并没有认真听， 而是一 味地举手， 不住地喊“ 老师，我、我” ， 或者 自己想自己的事， 自己干 自己的事。 这样就不能达到合作学习的目的， 因此， 在交流时， 教师要着力培养学生认真 听取别人意见的习惯。为此， 可采取下列措施： ? 一是让学生简要记录别人发 言的主要观点， 并与自己的意见相比较； 二是开展道德教育， 使
4、学生明确不认 真听取别人意见， 是一种不礼貌行为， 也是一种不文明的行为， 逐步培养学生 虚心听取别人意见的习惯。另培养学生合作实践的习惯， 有利于促进学生合 作能力的提高。 6 4真正理解合作学习的实质，避免合作流于形式 合作学习不是简单地把学生分成几个小组 不能认为， 学生围坐在一起， 进行简单的讨论， 就会出现合作的效应。 不能为了让学生有广泛的参与，有 问题， 不管合适与否，难易如何， 都要学生合作讨论。有些课为了追求合作气 氛， 教师呈现 问题情境后， 不 留给学生片刻思考时间， 就立刻宣布“ 下面开始 小组合作学习” ， 这样学生还没来得及思考问题情境， 更谈不上自己的独立方 案就
5、开始讨论。使讨论流于形式， 达不到合作学习的目的。学生没有参与讨 论的兴趣， 教学时间大量浪费， 教学效率事半功倍 。 合作学习注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成 。它意昧着 我们通过教学方式的改变， 鼓励学生把同舟共济作为 自己的努力 目标， 意味 着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人。 高中历史教学中学生阅读能力的培养 杨 喜娟 ( 河北省保 定市唐县 第二中学河北保定0 7 2 3 5 0) 据有关数据统计，在高中的九 门科 目中，学生认为课堂容量大的科 目 中，历史居首位；学生认为教材比较难的科 目中，历史居首位。这就非常 明确在道 出一个事实，高中生认为历史既内
6、容多又难学，再加上初中对历 史学科的不重视，所 以，高 中学生认为，第一，历史学不学没有用，第二， 想学又不好学。课改以来，本省使用的岳麓版教材，编写体系非编年体， 这就又给学生造成一定的学习困难 。所以，我认为培养学生的阅读能力是 非常必要和重要的，那么如何培养学生的阅读能力呢?在多年的教学实践 中，我总结了如下经验 ： 1教师要教给学生一些基本的史学常识 1 1构成历史事件的四个基本要素：原因、经过 、结果、影响。 其中经过和结果是历史事件的客观存在，历史的经过在高中历史学习 中不占主要地位，高中阶段重点探究的是原因和影响。 1 2让学生形成正确的史观。 对历史事件的认识，不同的阶级站在不
7、同的立场上，从不 同的角度观 察、分析问题，所得出的结论不尽相 同。因此学习历史，用什么样的史观 很重要，现在最流行的两种史观是全球史观和文明史观，我们的岳麓版教 材中有很多的渗透，但我们仍然坚持历史唯物主义史观。因此，我们必须 培养学生站在无产阶级立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯 物主义基本理论为武装去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方 法和规律。 1 3要认识并掌握历史的基本结构。 人类社会历史的发展是一个渐变的过程，许多看起来孤立的事件之间 却有着必然的联系 ，往往一个事件的结果是另一个事件的原因。人类社会 历史的发展又是立体的，多方面同时进行的发展过程。政治、经济、
8、思想、 文化等多方面的因素互相制约，双互相影响。因此必须把历史发展过程看 作一个整体，而且是动态的整体。所以，教师的重要任务就是教会学生认 识知识的结构体系，学会构建知识体系，帮助学生掌握历史发展的联系， 明确每一历史事件在历史发展全过程中的特殊地位。 2教师要对学生的阅读进行指导 2 1指导学生阅读课本前的目录，以便形成知识体系。 岳麓版教材的内容是以专题形式编写，分为 政治文明历程 、 经 济文明历程 、 文化发展历程三大部分，具体内容上既有中国历史也 有世界历史，既有古代史也有近代史，所以学生学过之后就会有时空错乱 的感觉，甚至不知道唐朝在前还是汉朝在前 ，所以教师在授课前就应该先 和学
9、生讲清楚教材编写的原则，告诉学生教材是如何反映历史阶段的、帮 助学生形成对知识系统性、逻辑性 的正确认识，指导学生阅读教材 目录 ， 以便于从宏观上把握教材的知识结构 。 2 2指导学生阅读每节课的导言 ，把握历史背景线索。 阅读导言便于从宏观上把握本节课 内容，明确本节课涉及到的历史事 件所处的时代背景，相关内容，结果和大致评价 ，从而形成立体的时空观， 让学生提前感知本课的历史事件，提高学习兴趣，还可以帮助学生提高历 史概括能力。 2 3指导学生阅读教材正文，夯实基础。 每节课的正文部分是教师教学与学生学习的重点和主体，因此要高度 重视 ，这也是学生阅读的重点。阅读正文要围绕课文标题，围绕
10、历史四要 素：原因、经过、 ( 内容)、影响，高中阶段尤其要注重分析历史原因和 影响 ( 其中包括积极和消极影响)，进而分析历史表象背后的历史实质。 阅读课文时，教师可以采用几种方法。 2 3 1 “ 提纲式” 阅读法 。 所谓提纲式阅读法 ， 就是教师根据教材的难易 程度，对理论性强，难于理解，学生一时难 以把握的某节课 内容精心设计 好读书提纲，以填空形式理出主要知识点，要求学生带着提纲来阅读，把 知识点找全，完成知识体系的构建 。这样做有利于降低 自学难度，可以更 好地帮助学生形成正确认识 ，也有利于学生更好的把握重、难点知识。 2 3 2“ 问题式” 阅读法 。 所谓“ 问题式” 阅读
11、法， 就是教师根据大纲要求， 把教材知识转化为习题，要求学生带着问题去阅读教材 ，增加阅读的 目的 性，化难这易，化繁为简，使授课的目的性和知识点更明确，这种方法比 较适合高一学生，如果在课堂上再设计抢答环节，就会更好地调动他们参 与的热情 ，发挥学生的主体作用 ，收到良好的教学效果。 2 3 3“ 提 问式” 阅读法。所谓的“ 提问式” 阅读法，就是教师不出示任何 问题，不给任何提示，只是要求学生阅读教材 ，然后 由学生来提出问题。 例如，某个词不懂，某个句子不明白，标题之 间关系不明确，整个事件不 理解等。教师对学生提出的相关问题进行解答 ， 然后教师和学生共同合作 ， 完成本节课知识结构
12、的构建，梳理知识线索，完成学习任务。 2 ,4指导学生阅读教材中的各种图片，以便更好地感知历史，形成正 确的历史观念。 教材中的图可分以下几类：1 、人物图像 2 、文艺作品 3 、文物展示 4 、 地图，其中包括地理示意图和战争形势图。人物图像有些是需要识别 的， 而有些是不需要的记的例如 ：孔子的头像是必须识记清楚的，陆九渊 的就 不需要识记；文艺作品主要是展示艺术的魅力，其中书法部分要求学生能 够辩别出各种字体 ；文物展示，要求识记；地理示意图是帮助学生理解教 材相关知识的，不需要识记 ，例如，西周分封形势图；战争形势图是帮助 学生认清战争形势的，要求知道重要战役地点，例如： 解放战争形
13、势图等， 这些都需要教师在授课时加 以细心指导，既有助于教材知识的理解，又加 深了学生的印象，可以让学生形成正确的历史观念。 2 5教师应该指导学生在阅读时要做标注。 无论是哪一种阅读方法 ，无论是教材还是试卷中的阅读，教师都应该 要求学生在阅读时适当地做标注 ，形成 良好的阅读习惯。标注的内容可 以 是关键词句，也可以是不认识的难旬难词难字，还可以在适当的地方写明 原因、内容、作用 、目的等历史术语，以达到辅助理解，加强记忆，便于 巩固复习的目的。 其实 ，教师对 阅读方法的指导应贯穿于语文教学的全过程，渗透于历 史教学中墩 师在教学中要不断地加以方法指导，让学生通过教师的指导和 自己的不断
14、实践，以便迅速形成学生阅读能力并不断提高。 3教师要培养学生史论结合的能力 高考历史学科考试说明中明确规定： 考生应能够“ 初步运用辩证唯物主 义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发 展的规律” ，在“ 历史阐释” 中要做到“ 史论结合” 。孔子云：“ 学而不思则惘， 思而不学则殆” ，所以，教师要教导学生把学与思有机结合起来，否则学生 只是看到了一些基本史实，而没能透过现象看到历史的本质，在历史学习 如果历史教学仅仅局限于基本史实的掌握，就难以适应新形势的要求，所 以，教学中教师还应该注意培养学生的史论结合能力。在阅读教材时，教 师应该要求学生边读边想， 思维活动贯穿阅读全过程，即对历史要史实进行 分析、然后得出结论。 综上所述，学生的阅读能力的培养是一个长期而艰苦的过程，若要取 得较好的教学效果，让学生在阅读时游刃有余 ，形成获取解读信息的能力， 既需要教师的正确指导，而且需要学生的密切配合和努力，以上是我在教 学实践中指导学生阅读的几点做法，今述诸笔端，与 同仁分享，希望得到 大家的批评指正。
