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1、連結教學的 自然與生活科技領域評量 命題歷程分享 台中市北屯區新興國 小 阿吉老 師 ljc0224 我不只是一位教師，也是一位讓你問路的旅途同伴；我不只是一位教師，也是一位讓你問路的旅途同伴； 我和你一樣都在朝著前方不斷地前進。我和你一樣都在朝著前方不斷地前進。 Scott G. Paris and Linda R. AyresScott G. Paris and Linda R. Ayres * 民民75807580年年 國立台中師院國立台中師院( (五專部普師科自然組五專部普師科自然組) ) 民民84878487年年 台北市立師院台北市立師院( (特殊教育學系特殊教育學系) ) 民民88
2、908890年年 國立台中師院國立台中師院( (自然科學教育系碩士班自然科學教育系碩士班) ) 民民8080年 年 分發台中縣僑忠國小服務分發台中縣僑忠國小服務 民民8585年 年 調至台中市新興國小服務調至台中市新興國小服務 民民90939093年年 調府擔任國教輔導工作調府擔任國教輔導工作 民民9494年年 級任老師級任老師 民民9595年年 總務主任總務主任 民民95969596年年 教務主任教務主任 民民97989798年年 輔導主任輔導主任 現任現任 台中市新興國小總務主任台中市新興國小總務主任 台中市國教輔導團自然領域副召集人台中市國教輔導團自然領域副召集人 台中市推動校園閱讀線上
3、認證系統研發人員台中市推動校園閱讀線上認證系統研發人員 省思談話的方式 分享教學現場的故事 讓講者和聽者互有收穫 講師是催化者、對話者(顧瑜君,2002) 能否有更多收穫將在於催化 範例 得獎作品分享 作為對話的材料 磁鐵和我的童年 小三的自然教學與評量磁鐵 曾走過的學與評量(測驗) 自然課裡， 到底孩子要學會什麼？ 當我們對孩子們進行評量時， 是不是真的瞭解了他學會了沒？ 換個角度問 當我們決定了評量的方式與題目時， 那樣的方式、題目， 真的讓我們知道孩子們 都學到了該學的東西？ 我們又告訴孩子們 你們該怎麼學？ 請大家回想 您在決定評量的方式和命題時， 指引了什麼樣的學習方式？ 增強了什麼
4、樣的學習成果？ 作為一種邀請 請思考這樣的題目，到底評出了什麼？ 答對的孩子， 運用了怎樣的知識或能力？ 這些知識或能力， 是如何被出來的？ 換句話說如何教出 能答對這些問題的孩子？ 對話 希望能聽到的 教學 評量 評量後的補救教學 後續的教學 後續的評量 將評量設計理念化為實際 從台中市的大火談起 圖片引自：蘋果日報動新聞 圖片引自： 新興國小消防安檢90分 消防安檢工作做得好不好？ 有哪些地方有待改善？ 既然是評量，就應該 教育工作 不能等發生事情才發現 某些地方的不足 (一)列出該單元最重要的概念 評量命題內容概念分析 亂槍打鳥？ 學習脈絡 概念發展 (二)從教學的角度來設計評量 評量積
5、極意義發揮 的呼應 我付出的努力有收穫 我不足之處可以 (二)從教學的角度來設計評量 評量命題的安排可 依概念發展順序或 教學順序為脈絡依序安排 如果一個知識概念必需以 一個以上的題目才能 評測出學習狀況 則可適切採用 題組方式來呈現 (三)評量設計內涵的充實與發揮 課程目標兼重 知識認知與 科學智能 而因應學習的多元， 評量命題也需有多樣方式 來設計，才能瞭解學生在 各個層面的學習狀況 Bloom認知六個層次 知識： 包括記憶名詞、事實、規則和原 理原則。表示的行為動詞有：指出、寫出 、界定、說明、列舉、命名、認明等。 理解： 指能把握所學過的知識或概念。 表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例
6、說 明、摘要、歸納和區別。 應用： 將所學到的規則、方法、步驟、 原理、原則、概念，應用到新情境。表示 的行為動詞有：預測、證明、解決、應用 、說明理由。 分析： 將所學的概念或原則，分析為各 個構成的部分，或找出各部分間的相互關 係。表示的行為動詞有：選出、分析、判 斷、區別、指出組成要素、指出 相 互關係。 綜合： 將所學到的片段概念或知識、原 理原則與事實等統合成新的整體。表示的 行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、 歸納、聯合等。 評鑑： 依據某項標準作價值判斷的能力 。表示的行為動詞有：評鑑、判斷、評論 、比較和批判。 國中基本學力指標，簡化成三個層次 基礎層次：能認識、理解該學科的
7、事實性資訊 、基本概念和原則。相當於Bloom認知領域內的 記憶、理解目標層次。 擴展層次：能應用所習得的資訊、概念、原則 於其他情境中，或進一步分析概念與概念，原則 與原則，事物與事物，原因與結果之關係。相當 Bloom認知領域內的應用、分析目標層次。 高級層次：能將所習得的資訊、概念、原則和 知識，予以統整、創新、重組，用以解決問題， 或形成知識規準對各種理論或命題予以評鑑。相 當Bloom認知領域內的綜合、評鑑目標層次。 知識認知的深淺層次(陳文典，2003) 概念 知道：知道某一科學現象、事實或知識 理解：瞭解某一科學現象或事實的邏輯 、因果 轉用：類化科學知識於不同情境的理解 或問題
8、解決 技術 會操作，例：會用溫度計 能精確操作避免誤差和危險，例：測量 前要校準，測溫要避免日照 能巧妙地將技術應用到相彷的情境， 例：許多隨溫度改變的現象，都可當成 溫度計來使用。 科學智能的深淺層次(陳文典，2003) 過程技能 觀察：察覺有意義的訊息，並做量化度量 比較分類：知道各變因的屬性及作控制變 因的操作 組織關連：由資料探討因果，尋找變因之 間的關係 研判推斷：定因果關係、解釋資料 思考智能： 綜合統整：形成整體觀的能力 演繹推論：能由已知的規則、理論去預測 應發生的事象 批判創造：由情境中發現問題，提出對現 狀的批評和建議 解決問題：養成遇到問題面對問題，且實 地去規劃處理的能
9、力 設計與製造：設計及製作技能 評量設計內涵的佔分與分佈 評量命題的設計可以採用一個具有啟示作 用的架構作為命題的參考，但並不是代表 要能完全含括。 一份優良的試卷，也不必然每個題目都著 重在較高層次的認知或科學智能的評量(較 高層次的命題數量不必然和試卷的優劣相 關)。 一篇好的報告應該告訴我 們什麼？ 應該寫什麼？ 為什麼而寫？寫給誰看？ 建議命題送件的大綱： 命題原稿(試卷) 優選命題分析：擇選一個概念、單元或 題組來進行包含雙向細目、難度、鑑別 度的分析 後設評量： 評量後的教學省思(對自己教學的部分) 未來命題形式與方向的自省與展望(對未來 評量命題的部分) 鑑別度 難 度 測驗學生
10、分組 高分組(Ph) 全班分數排序：前25%學生 低分組(Pl) 全班分數排序：後25%學生 難度指標 常模參照 P=(Ph+Pl)2 意義：高分組和低分組答對該題 的平均比率 幾種可能 高分組、低分組全對100%(1.0) 高分組、低分組全錯 0%(0) 難度指標合理範圍 依用途而有不同 例: 常模參照0.5 用於評定學生是否 學到所教授的基本能力0.8 鑑別度 常模參照內部一致性分析法 D=Ph-Pl 意義：高分組答對該題的機率 減去低分組答對的機率 鑑別度 幾種可能 高分組全對、低分組全錯 100%-0%=100%(1.0) 高分組全對、低分組全對 100%-100%=0%(0) 高分組
11、全錯、低分組全錯 0%-0%=0%(0) 高分組全錯、低分組全對 0%-100%=-100%(-1.0) 常模參照測驗的鑑別度 鑑別度指標 試題評鑑 0.40以上 非常優良 0.30-0.39 優良 0.20-0.29 尚可 0.19以下 劣 為什麼而寫？寫給誰看？ 建議命題送件的大綱： 命題原稿(試卷) 優選命題分析：擇選一個概念、單元或 題組來進行包含雙向細目、難度、鑑別 度的分析 後設評量： 評量後的教學省思(對自己教學的部分) 未來命題形式與方向的自省與展望(對未來 評量命題的部分) 對於科學的教學，從頭到尾都應 該對於科學建構的鮮活過程更加 用心，而不是只會說明已完成 的科學說實在的，我們的 教科書、手冊和一些標準程序的 示範實驗，都是這樣死死的 東西。 好的科學老師 好的科學老師（這樣的老師很多 ，只是永遠不夠多）事實上就會 做我所提議的那些事：把重點放 在活的科學形成過程，而不是放 在已經完成的科學殘骸上。 宋文里譯(2001):教育的文化 (原著Bruner,1996)。 好的科學老師 台中市新興國小 阿吉老師 ljc0224 還評量教學面目 如果您一直想著的是要如果您一直想著的是要 教得更好教得更好， 您的評量也一定會跟著更進步您的評量也一定會跟著更進步
