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1、钓鱼的启示作业设计与思考中枢镇盘江小学 谭四海教材简析本课是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四组课文中的第一课，本组课文以“生活的启示”为专题编排。意在培养学生的语文能力，落实情感、态度、价值观的目标。凭借关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事，在34年前，捕鱼开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕鱼开放日还有两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的鱼放回湖里，面对道德与诱惑的艰难抉择，“我”最终依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”从自身的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放
2、回湖里这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。本文在表达上的突出特点是：在叙事过程中插入不少细节描写及人物心理活动的描写。教学目标1能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。2理解父亲没有余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑力。3有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。教学重难点课文最后一部
3、分有些句子的含义深刻，学生受年龄，经历的局限领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。作业设计与思考第一层次：基础题型。练习对象：全班学生必做一、听写词语（或看拼音写词语）b lo y r y gu co zng jio ji（捕 捞） （鱼 饵）（鱼 钩）（操 纵） （皎 洁）j sng yu hu go ji sh jin xio xn y y（沮 丧）（诱 惑）（告 诫） （实 践） （小 心 翼 翼）二、积累（抄写）描写月夜美景的语句，背诵自己喜欢的片段。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。三、写出下列词语的
4、近义词乞求（请求） 往常（以往） 迅速（快速）启示（启迪） 告诫（警告） 急切（迫切）四、根据意思写出词语1.形容非常舍不得。 （依依不舍）2.非常小心，丝毫不敢疏忽。 （小心翼翼）3.不容争辩、辩解。 （不容争辩）4.形容非常疲劳，一点力气也没有。（筋疲力尽）五、读句子，给带点字选择合适的解释捞：从液体里取出东西；取得（多指用不正当的手段）。1.鲈鱼捕捞开放日。（ ）2.他假公济私大捞了一把。（ ）欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味；认为好，喜欢。3.我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。（ ）4.同学们都欣赏我设计的这期手抄报。（ ）设计思考：第一层次基础题型，是为了巩固课堂知识而设置的
5、。这类作业，人人必做。第一、二题重在语言积累，为学生日常正确读写积累语言基础；第三、四题重在语言理解，为学生日常阅读理解提供集中、简单练习。属于基础知识的简单理解；第五题重在语言应用，是同一词语在不同语言环境中的理解应用，属于基础知识简单应用的题例变式练习。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。第二层次：应用题型。练习对象：全班学生选做一、回顾课文内容填空1.用三个“两字”词语归纳文章的行文线索（钓鱼） （放鱼） （启示）2.根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化得 意 （着急） （委屈） （不舍）二、阅读对话，体会带点词语
6、所要表达的含义1. 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”盯着好一会儿说明了： 。2. “爸爸！为什么？”我急切地问道。急切表达出“我”： 。3. “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。平静一词表现出父亲： 。4. “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。大声争辩哭出了声表现出“我”： 。三、体会人物的内心活动，并说说你是从哪个词语看出来的。1. 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。心理活动： 词语： 。2. 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了
7、父亲。心理活动： 词语： 。设计思考：第二层次作业设计主要是对文章表达的理解和运用。第一题涉及文章的表达顺序和行文线索的理解。通过练习，让学生知道阅读文章要了解作者的表达顺序和行文思路，同时明白习作中要注意文章的写作顺序，知道拟定作文提纲是习作的关键步骤；第二、三题重点要学生理解文章遣词造句之妙。通过练习，既让学生明白读懂一篇文章内容要抓住重点词句，联系上下文细心品味，揣摩言外之意，体会遣词之妙。同时知道在习作中要精心遣词造句，养成习作过程中反复修改的习惯。这类应用题型具有综合性和灵活性的特点，提供大多数学生使用的作业，加强对阅读、表达知识的内化。对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求
8、也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。学生可根据自身实际选做。第三层次：提高题型。练习对象：部分学生选做一、理解与品味。课文中有一些含义深刻的句子，请你选择一句上下文和生活实际说说自己的理解。1. “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”2. “一个人要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”二、拓展与交流。根据自身情况选做1.读了这篇文章，你有哪些收获和体会，写一篇钓鱼的启示读后感。2.学习了作者的表达顺序和行文思路，以XX的启示为题，完成一篇习作。设计思考：第三层次的作业，旨在设计
9、一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对阅读表达知识的强化。第一题是对课文思想内容的内化和吸收，我们说文以载道、文道统一，是让学生通过这类题型的练习，让学生理解内化文章思想内容的同时，为学生生命个体良好品质的形成奠定人文基础；第二题重在表达训练，语文学习的关键是语言的实践应用，而不仅是基础强化练习获得学科高分，习作练习无疑是语言实践应用综合性和实践性较强的练习形式，在这个过程中，不仅让学生内化吸收了阅读文章获得的表达知识，同时也强化了学生言语思维的综合练习。但是，鉴于提高题型的难度，而且不是专门的习作训练，所以不应该过分强求高质量，只要学生
10、端正态度做了，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。综合考量学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础、个性特征、认知风格等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
