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1、1浅谈小学数学课堂教学中学生合作意识的培养数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作、探究)之一,是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是,在具体的实施过程中,许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用,学生的合作意识淡漠,从而不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。如何开展富有成效的合作学习,培养学生的合作意识呢?本文主要从激发兴趣想合作;加强指导会合作;体验成功 乐合作三方面来探讨。 一、激发
2、兴趣 想合作 合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。 “只要愿意学,才能学得好” 。因此,我们应该将教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。 1、学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作,组织合作学习要把握好契机,精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。(1)在新知探求过程中,组织合作学习。例如,在教学“质数和合数”时,我出示 1-20 的数字,让学生分别写出他们的因数,然后观察,看有什么发现。但是数太多,如果每个人都逐一去写,2不仅费时间,而且对新知的理解较模糊。因此我采用合作学习的方式,把讲授之权下放,鼓励学生大胆自主探究,看那组同学写得既快,发现
3、的规律最多。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通,互相配合,分工协作,不仅很快写完每个数的因数,而且发现很多分类方法。组内合作、组间竞争的格局不仅调动了学生的学习积极性,更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。(2)个人能力不能或难以解决的问题。如教学“长方体的特征”时,单独让每个学生通过观察发现长方体的所有特征很困难。因此,我及时安排合作学习,让每个同学都从别人那里看到问题的另外一些角度,培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样,合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思
4、维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。 (3)学生意见不一致,而且有争论。如在说出既是 2、5 的倍数,又是 3 的倍数的最小三位数时,有的同学认为是 300,有的则认为是 330,还有的同学认为是 120。这时我适时组织交流,让学生充分发表见解,结果问题越辨越明,最后达成共识,结果是 120。这样在合作交流过程中,学生的思维得到了锻炼,知识得到了拓展,同时也逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。 2、合作学习的评价。对学生合作学习进行评价的主体可以是教3师,也可以是学生。无论是学生自评,组内互评,还是集体评价,对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。 组内成员互评时
5、,要以小组为单位,对组内每个成员的学习情况互相评价,如对问题的分析是否正确、有条理,表达是否简练,操作是否正确、规范等;评价小组合作过程,多肯定集体的智慧和力量。教师要适时调整和改进自己的教学过程,及时运用教学语言,对组及组员进行综合评价,如“你赞成哪一组的观点?为什么?”“请你评一评他们的说法。 ”“看哪一组能比这一组说得更清楚?”等。组内互评可以让组员充分展示各自理由,为组员提供再学习的机会;组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台,人人有机会,人人有发展,从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到既有个体又不失去全体,实现评价体系的多元化。二、加强指导 会合作 有效的合作学习离不
6、开教师的指导。教师对学生合作学习的指导,除了要注意异质分组、加强评价等要素外,还要注意以下两方面。 1、合作技巧的指导。只有让学生学会合作的技巧,才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面教给方法,如“交流时,组长指定轮流发言” , “你有什么不明白的地方” , “认真听同学发言,说出你的看法、意见” , “认真听,评出最佳选手,说明理由” 。教师也可以在小组合作学习时,个别引导,与学生一起参与学习,培养合作意识,不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧,做到“润物细无声” 。 42、学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助。如:在教学“长方体的体积”时
7、,我要求每个小组通过摆木块,观察、讨论,找到长方体的体积与长方体的长、宽、高有什么关系?很快大多数小组找到了答案。可有一个小组却一团雾水,于是,我走过去,点了一下,既然长方体的体积知道了。想一想长、宽、高可以运用什么运算?小组成员顿时恍然大悟,也找到了求长方体体积的方法,脸上露出了笑容。 三、体验成功 乐合作 我们经常发现,在合作学习小组刚组建时,学生往往具有很强的合作愿望,而经过一段时间之后,则变得兴趣全无,应付了事。其中原因很多,但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦,没有看到合作是个人取得成功的重要的基本途径。这时,教师就必须成为一名有心人,留意学生在合作学习中的一举一动,及时发
8、现学生的闪光点加以肯定与鼓励,引导学生用心感悟、思索,在与同伴的情愫交流中享受那独特的愉悦。如在教学“长方体的认识”一节内容时,我让每小组的所有同学都准备一个学具(牙膏盒、酒瓶盒等) ,当了解了长方体各部分的名称之后,我提出几个问题:1)长方体有几个面,每个面是什么形状?有什么关系?2)长方体有几条棱,它们又有什么关系?3)长方体有几个顶点?然后让学生拿出自带的长方体模型进行观察。然后在小组内交流所观察的结论,讨论出现的不同情况,而我则巡视、指导。此时,我发现学生的积极性非常高,都争着去描述,就连平时不爱回答问题的同学也极其兴5奋。经过激烈的讨论,学生对长方体的特征分析得非常全面、透彻。当我让同学们交流、汇报讨论结果时,着重请了几位平时基础较差,不爱回答问题的同学,并及时给予表扬,我发现他们的脸上流露出成功的喜悦,这样极大培养了学生的合作意识。 在对合作学习大力倡导、积极实践的同时,还应对在探索过程中出现的问题不断思考,在冷静的思考中不断调整、改进。只有这样,才能真正理解和把握合作学习所秉持的各种学习理念,并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略,培养学生的合作意识,逐步走向真正有效的合作学习,促进学生主体性的发展。