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1、关于教学的安全感 （1）学生能从教师身上学到什么 学生能学到什么首先要考虑的是教师身上有什么可以供学生学习现在的教师或者说现行的教育制度使得大多数教师身上只有学科知识没有科学素养；只有教学的技术没有教学的智慧在实际的教学工作中只能教给学生一些现成的知识而很难教给学生学习的方法更别说教给学生如何享受学习所带来的快乐了；只能教给学生考试要考些知识而不考试的内容则被过滤掉更别说补充拓展生活知识、生存知识；只能教给学生纯粹的知识而忽视了知识所承载的情感、文化 如此以来教学过程就是一个简单的知识传递过程致使有的学校没有老师教的班级比有老师教的班级成绩还要好老师身上似乎没有多少值得学生学习的东西甚至还会起
2、到相反的作用这样的老师是不可能给学生以安全感的 （2）教师应该是文化的象征 一个没有文化的教师能让学生有自己的思想和追求但不知从什么时候开始有文化的教师越来越少了迎合型的教师越来越多了迎合领导的检查（如检查教案作业听课记录读书笔记什么）所有的教学工作似乎都是为了检查备课为了检查批改作业为了检查集体备课笔记为了检查理论学习也是为了检查忘记了备课批改作业是为了学生忘记了读书学习是为了提高自己的素养和能力；迎合学生的所谓民主现在不是大力提倡以学生为主体那就充分发挥课堂民主老师不讲让学生讲让学生自主学习探究学习合作学习连“教为主导”也提的少了教师只是组织者参与者是平等学习中的首席这样说来不是说我们反对
3、民主恰恰是应该考虑如何实现真正的“民主”不要以为表面上让学生自学让学生探究就是民主了教学中最重要的要知道知识、能力、智慧不是在机器和机器之间的转移而是生命和生命的交流与碰撞中传递并生成的但功利化的教育使得教师的人文素养教师的精神力量都消失了只剩下表面上的民主、实质上的形式主义功利化的教育屏蔽了乃至忽略了教师文化的作用 （3）建构主义理论的应用 说起建构主义让我想到现在很多地方在学习的杜朗口中学按照建构主义的观点或者说把建构主义的理论应用到中国的学校中来不需要教师多么有知识、有能力、有智慧就像杜朗口中学那样一切都放手给学生自学然后展示四面墙上都是黑板到课堂听课找不到教师就是充分让学生自我建构的典
4、型但很多学习者、朝拜者忘记了一个前提最初的杜朗口就是因为师资和教学资源的严重匮乏和环境条件太差不得不改革结果成功了而有些条件不知要好上多少倍的学校去学习杜朗口却颇有些东施效颦的味道丢了自己的优势和特长只模仿了人家的形式 （4）教师的学科本位问题 说到教师的专业化、学段化所导致的学科本位是非常严重的那次听课听到某语文老师说“不要种了别人的田慌了自己的地”意思就是说语文学科就只管教好语文字词句段落至于文章中牵扯到的科学知识那是科学课的事情；牵扯到某种动物的描写那是生物课的事情牵扯到社会现象那是政治课的事情牵扯到历史事件和历史人物那是历史课的事情于是就经常听到老师被指导者指导到：“不要把语文课上成政
5、治课也不要把语文课上成环保课”同样道理不要把数学课上成物理课也不要把物理课上成数学课想想真的感到很悲哀 （5）老师教学的安全 一个没有安全感的老师是很难带给学生安全感的现在的教师其实安全感是很差的何故 看看现在的中小学校相当多的老师的教学工作处于疲惫的应付状态而对教学本身很少考虑自身的行为、自身对待学问的态度对待生活的态度可能对学生产生的影响所重视的是学生的考试成绩假如不重视的话成绩稍一下降或者达不到某个标准就有可能被转岗甚至下岗如此以来老师那里还会有安全感这还仅仅是外在的从教师个人来说习惯了教教材突然要求“用教材教”就不知所措了国家要求教师要有课程意识可老师们习惯了按照教材、教参去教学没有教参和教辅资料就不知道该办别说是编教材就是一份训练题也不会自己编制这算不算是缺乏安全感的表现 一个具有较高文化修养的教师一个具有丰富学识和教育智慧的教师一定是充满自信的也是拥有足够安全感的人而较高的文化素质和教育教学水平是需要教师不断学习提高具有自我发展自我完善能力的由此看来教师的安全感需要靠自己的努力去创设如同为自己建造房屋一样只有把房屋修建的牢固了才能有足够的安全感 学生的安全感则要靠老师去建造能给学生以安全感的老师就应该是有着人格魅力和丰富学识的人
