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1、第一篇：穷人教案 穷人教学设计 一、出题激趣，积淀自信。 同学们：上课之前我想出一道题考考你们，谁敢举起你那勇敢的小手？ 5+2=？ 机会往往属于那些勇敢、自信而且有准备的人的。 二、剖析数字，引领全文 1、一道数学题，引发的思考：刚才我们说这道数学题（5+2=7），那么学习了课文，我们用语文的理解方式，思考5加2还会等于几呢？ 我们今天就通过学习穷人这篇课文，来寻求这道题目的答案。板书课题：穷人。 2、课前我们已经预习了课文，谁来说一说5在文中是指桑娜的5个孩子， 2指西蒙两个孩子，加号指成为一家人。7可以看出渔夫和桑娜今后的生活更加艰难 三、走进西蒙，诠释牵挂 过渡:刚才我们说这里的2是指
2、西蒙的两个孩子，那么这两个孩子的生活处境是怎样的呢？（出示课件3：第七自然段文字） 1、配音朗诵课文第七自然段，想一想哪句话或者哪一个字最能打动你的心？为什么？ 2、学生交流读书感受（学生可能从“包”字和语句中体会到母亲临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂。） 3、深究一个“抓”字，想象西蒙临死前极度的悲痛的心情。 导语：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是一份伟大的母爱，这是一份撕心裂肺的牵挂。其实这一段文字还有一个字最能体现出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？ 学生交流（相机抓住“抓”字深究）(点击课件：3) 4、学生交流：（教师预设：他想抓住什么？学生可能回答：她想抓
3、住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间?） 导语：西蒙面临着死亡，看着这两个可爱的孩子她最想说什么呢？（学生交流体会归纳出: 救救我的孩子吧！） 5、三次引读，升华情感（出示课件4：救救我的孩子吧！） 6 、根据学生反馈（读后心中是什么滋味，我们把这种滋味带进课文去读），有感情的朗读课文。（出示课件5：） 她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。? 四、创设情境，感悟贫穷 1、自由读课文12自然段，感悟桑娜家穷迫。 思考：谁听到了她的呼唤？谁救了她的孩子？桑娜家生活情况怎么样？请同学们默读课文12小结，把你感受写在旁边。 学生交流体会 2
4、、抓住“只能、只有”让学生感悟桑娜家贫穷。 （1）、情境渲染：冬天寒风呼啸，漫天大雪飞舞着，桑娜的五个孩子只能穿）、着（单薄）衣服，光着（脚）在雪地里玩耍嬉戏；每天餐桌上摆放的只有（黑面包和鱼），就这样的生活也只能勉强填饱肚子。 （2）、从现实中对比感悟桑娜一家的贫穷。 同学们想一想你们现在的穿的，吃的和桑娜的五个孩子的生活相比，你感受到了什么？（板书：生活贫穷） 导语：渔夫为了这个家庭，为了这五个孩子能够填饱肚子，他清晨就出去打鱼，此时沙哑的钟声已经敲打了十一下，可是它还没有回来！屋外? 出示课件6：读 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。 3、创设情境，再现渔夫的险境和
5、桑娜的担心。 同学们，在这样的夜里有寒风海浪、小船、渔夫这将是一幅怎样的情景呢？请闭上眼睛，静静聆听！（出示课件7：音乐起海之涛） 4、教师配音描叙当时渔夫为了生活所遇捕鱼险境，让学生感受渔夫为了生活铤而走险，突出渔夫一家的贫穷。 同学们！睁开眼睛，你仿佛看到什么？听到了什么？有什么想说的吗？ 5、引读课文，感受贫穷背后更有一份担心。 （1）、桑娜一边补着破帆，一边听着?（点击课件7：） 波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 （2）、三次引读：听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜赶紧划了一个十字?（点击课件7：） 他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！ 五：研读文本，感悟善良 1、抓住
6、“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。 就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安） （1）、自由朗读课文911小节，用破浪线画出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？ 学生读后交流回答，归纳出四件事。 a、他会怎么说？b、自己的五个孩子已经够他受的？ c、为什么把他们抱过来啊？d、如今叫我怎么对他说呢？ （2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（出示课件8：带有序号的四件事） 4、他会怎么说？ 1、自己的五个孩子已经够他受的？ 2、为什么把他们抱过来啊？ 3、如今叫我怎么对他说呢？ （3）、进一步理解“忐忑不安”
7、。 课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？ 学生交流（恍惚、害怕?） 小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着忐忑不安。 导语：接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。 2、抓住“受”字，体会生活的艰辛，对丈夫的关心。 （）、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。 （）、再读这句话：“自己的五处孩子已经够他受的了”。（出示课件10：）质疑 这个“受”字是什么意思吗？ 学生汇报交流：（如：累、疲劳、抹黑、只能等）体会桑娜生活的艰辛。 （3）、一个“受”字再次牵出对丈夫的关心。
8、 质疑：难道这句话仅仅只读出了桑娜生活的艰辛吗？还读懂了什么？他指的又是谁呢？学生交流 过渡小结：这个“受”字既有着生活的艰辛，也有着对丈夫的关心。 （4）、理解桑娜矛盾心理，诠释美好品质，笔头训练： 导语：是啊，既然已经够他受的了，为什么桑娜还把西蒙的两个孩子抱过来呢？（出示课件9：） 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（）也要（）。 提示：请同学们思考这几个填空,联系课文内容，想一想、写一写。 学生交流汇报 小结：真是左右为难啊！但是无论怎样，桑娜还想到宁可挨打、挨骂、再苦再累也要对得起自己的良心把孩子拉扯大。这就是：一种本能的爱；一种母亲的爱，一种
9、善良的心。 （5）、也许当时她想都没想，就这么做了。能从文中找出依据吗？（非这样做不可） 3、深研“熬”字，体会夫妻同心 （1）、桑娜的一颗善良的心在告诉自己，非这样做不可，孩子是抱过来的，现在最为难的是丈夫会怎么做呢？请快速浏览课文2427自然段这几个小节，这些话中有一个字让人感动得掉眼泪，是哪个字，把它找出来。（出课件示10：2427小节文字） （2）、思考：为什么“熬”字让人感动得掉眼泪了呢？ 学生合作交流自己感受 （3）、如果把这个“熬”字去掉行吗？（出示课件11：）学生完成填空后交流。 此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（）；桑娜将（）；自己的五个孩子将（）。 可他又想到：如果
10、不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小结：正是他想到了这些，才决定把这两个孩子抱过来，所以他用了“熬” 字。此时这个“熬”字又有哪个字能代替呢？ 学生交流汇报 小结有感情的读文：是啊！总能熬过去的；总能挺过去的；总能撑过去的；总能挨过去的。他和桑娜一样都有颗善良的心。（出示课件12：两个星善良） （3）、提问：这样的结局你觉得如何？ 六、升华主题，感悟做人 1、同学们让们再来看这道算数题。5+2=7，学了课文你现在认为5+2还只是等于7吗？它还等于什么？ 2学生畅谈学后体会。 3 、小结：是啊！此时的5+2再也不等于7了，它是桑娜和渔夫的那颗善良的心、崇高而伟大的母爱、为别人着想的的品质?（点
11、击课件12：高贵的品质、为别人着想）。 4、剖析课题，领悟作者心声 （1）、我们的课文的题目是穷人。整篇文章中它有描写穷人窘迫的句子，但它没有出现一个字“穷”，穷人真的穷吗？你知道作家的心吗？（点击课件12：穷人“穷”吗？）学生交流后总结：穷人不穷，（板书：不穷）是的，他们在物质上虽然比较穷，但是他们的爱心无穷，他们的精神非常的富有(板书:精神富有)。归纳起来是这两句话：（出示课件13：） 人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。 人不是因为享受而幸福，而是因为纯洁而富有 师：同学们，将来他们一家的生活会怎样呢？又给了我们更多的牵挂。也许他们将来的日子会更加艰难，但我们相信用他们的善良一定会支撑起这个温暖而幸福的小家。让我们为他们祝福吧好人有好报；好人一生平安。七、作业设计续写穷人 八、板书设计：9穷人 生活贫穷不穷精神富有 第二篇：穷人教案 六年级第十二册穷人教案 栾川县叫河中学六二班 教学目标： 1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4. 练习续写课文。 教学重点： 1理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
