《《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期阶段工作总结报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期阶段工作总结报告（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中文言文有效教学策略实践研究课题研究中期工作总结报告 初中文言文有效教学策略实践研究课题自申报、立项、研究以来，已经进入课题研究中期，在这段时间里，本课题组成员按照各自的分工，积极努力的完成各自的任务，取得了一定的成果。 进入2016年，课题组继续从教材、教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量，提高学生的学习能力，开展了本次课题研究。在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就课题中期阶段工作总结如下： 一、健全组织，有序开展（一）成立了课题管理领导小组组长：张谦（校长）副组长：田星礼（副校长） 王耀钢（教导主任）课题指导：贺晓
2、锦（教研室副主任）课题负责人：王耀钢课题组成员：田乾 祁毕锋 吴国壁 张玉芳 吴艳妮 王玉过 李艳艳、韩冬梅 （二）课题组成员变化由于人事关系调动，部分课题组成员离开本校，经过选拨考虑，又吸收了一些新成员作为补充。调整后的成员如下：课题负责人：王耀钢课题组成员：赵晨 余桂香 韩秀梅 祁毕锋 王玉过 于娅慧 郭兴吴艳妮 田乾 谭建宏王耀钢、谭建宏负责课题实施方案及阶段性计划的制定和实施工作；田乾做好课题指导工作；祁毕锋负责课题的日常管理工作；赵晨、王王玉过负责课题的阶段检测和总结工作；余桂香、于娅慧、郭兴、韩秀梅负责问卷结果整理分析、各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等工作。（三）课题
3、研究共划分为以下几个阶段进行：第一阶段：课题准备阶段：（2014年7月2014年12月） 1、制定课题研究方案，完成课题方案的开题论证，明确课题成员的分工。2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题，并梳理分析。3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。5、形成实施阶段的计划。第二阶段：课题实施阶段：（2015年1月2016年12月） 1、2015年1月2015年7月：开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的
4、启发，完成第一阶段研究报告。 2、2015年8月2015年12月：收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计，编写文言文有效教学简易教材，并对第一阶段的实施进行反思，完成第二阶段研究报告。3、2016年1月2016年8月：对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查，跟踪活动的效应，获得第一手的反馈信息；同时，进行理论学习，走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”，并对第一、二阶段的实施进行多元化评估，完成第三阶段研究报告。4、2016年9月2016年12月：及时调整课题实施方案，根据课题实践，尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略，完成阶段性小结，做好结题阶
5、段的计划。第三阶段：课题结题阶段：（2017年1月2017年7月）1、完成初中文言文有效教学策略实践研究报告。2、检测研究成效，汇集研究资料，撰写论文。3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。（四）做了前期的问卷调查二、阶段性成果 结合调查结果，通过两年多的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。（一）调动学生文言文学习的兴趣的方法1、情景教学 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学文言文时应首先调动
6、学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习智取生辰纲时，先把电视剧水浒传里面“智取生辰纲”的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。再如，学习诗词时，教师可以给学生播放该诗词的吟唱，也可以带学生们学习诗词吟唱，如水调歌头一剪梅等。吟唱艺术，是我国诗词园地中的一枝奇葩。通过吟唱使学生体验诗词的声情美。通过吟唱能使学生品味到诗词的诗情和意趣，能使诗词中省略的形象得以再现。好的吟唱，除了享受音韵无穷之美外，还可以从中感受到理解美和鉴赏美。 总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念
7、、促人探索，或者，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。2、背景助学 在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习记承天寺夜游时，就适当的讲几个与苏轼有关的历史小故事。在学习论语时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。 在教学前也可以和学生进行课文背景的相关研讨，例如在上出师表和隆中对之前，鉴于学生历史知识的匮乏，从而对课文理解有难度，教师可以进行一场“闲话三国”的专题研讨，用通俗的语言给学生串讲三国历史，引起学生的兴趣，让他们带着好奇和一探究竟的心理进入课文，这可以很好地激发学生的学习
8、兴趣和求知欲望。 3、角色表演 学生喜欢Cosplay(意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中)，我们可以角色扮演，学生也希望穿越古代，我们就满足他们的需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学要变“一言堂”为“百家讲坛”，变干枯说教为生动表演。角色表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”；扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，由学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，4、多元化渗透 学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得
9、我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！在文言文教学中，让学生进行课本剧表演。根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，以古人的身份和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，在兴奋、期待、笑声、掌声中获取文言文教学的新体验，这样就能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益，如学生可根据唐雎不辱使命石壕吏杨修之死等多篇文言文排列出精
10、彩的课本剧，在教师和课代表的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了唐雎能言善辩的辞令，秦王傲慢自大的形象，从而教育学生要讲究说话技巧，同时还要切记勿要盲目自大；在杜甫的形象上，同学们认识到了当时社会的黑暗和杜甫忧国忧民的情怀；在杨修之死的情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特征。我在讲唐雎不辱使命这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将唐雎和秦王的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。（二）实践有效的文言文课堂教学行为1、自主预习，重点突破 在文言文教学之前，教师首先要加
11、强预习指导，要求学生做好“圈”（生字、通假字）、“点”（活用、多义词、古今异义、成语、虚词等）、“划”（特殊句式、关键词等）、“评”（布局谋篇、遣词造句、思想性、艺术性等），“摘”（积累）等步骤。让学生有目的的去预习，摒弃传统的“眉毛胡子一把抓，预习就是读啊读”的观念。2、原生态阅读 “书读百遍，其义自见”，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。南宋哲学家、教育家朱熹曾说过“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以得尔。”叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字
12、面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古文特有的韵味，因此我们认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。首先要“明读音”。文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。如论语学而的“学而时习之，不亦说乎
13、”,这里的“说”是“悦”的通假字，因此就应该读成它所通的“悦”字音“yu”,而不能再读它的本音shu”了。再如“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”（木兰诗）此句中，“可汗”是对我国北方部族首领的称呼，应读为“k hn”而不要读为“k hn”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。另外，还要“明句读”。中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。如: “一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。”“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓作气，再而衰，三而竭”。通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。最后，还要“会翻译
14、”，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。基于文言文中多为单音节字，我们可以教会学生运用简单的“翻译六字法”“释词、串句、调序”，即翻译时，将文言文句中的单音节字分别组词，然后将这些词串起来，遇到不通顺的地方则重新组词或者调整语序，至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了，这样基本上就能解决简单文言文句子的翻译了。学生掌握了方法后，每
15、次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再询问老师。讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文(不准看任何资料),本组成员则边听边看参考资料,遇到中心发言人讲错的地方予以指正。有争议的地方共同研讨,疑难问题可当堂向教师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法,让学生尝到了参与教学的滋味,可提高学生的学习兴趣,增强学生自主自觉学习的意识,让其无形中养成钻研的习惯。 这时，教师再引导学生默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情。并且将朗读贯串于整个教学过程中,不可孤立地把它当作某一个教学环节。其所谓“书读百遍，其义自见”。3、对比教学 学习文言文难表现在诸多方面，如实词方面，有一词多、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能够举一反三，如马说中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记
