写作教学内容的重构精要

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1、写作教学内容的重构（一）杭州市上城区教育学院 吴丹青一、案例一主题：写老师 比照： 指导：如何立意，如何选材，如何表达等 写作实验： 1、找一张老师的老照片，请老师谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活或工作琐事。 2、找一位老师的长辈（或学生），说说老师小时候（或现在）的事情。 3、请老师自己说说生活态度。 4、写作。二、以生活为本源的基本教学原则。 生活是作文的源泉，作文是生活的需要。坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。 以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学

2、生的身心发展规律，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。 其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。真

3、正实现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。 第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。 吴丹青语文，在诗意的土壤里100页三、案例二： 倾听教学目标 1、唤醒“倾听”意识，养成用心灵感受、理解、思考生活中的人事景物的习惯。 2、调动生活积累，丰富话题“倾听”的含义

4、并提高表达“倾听”的能力。 倾听： 用心灵感受、思考、理解倾听什么？倾听自然的声音倾听父母的声音、倾听朋友的倾诉、倾听自己的声音倾听现实的声音、倾听历史的声音倾听音乐的声音、倾听文字的声音怎样倾听？为什么要倾听？示例：所有的花朵都将如云的心事在阳光下舒展 浪游的鱼儿在流水的笑声中放纵生命 洁白的云对着原野静静地说着天空 山入迷了 鸟儿，一只，又一只 - 吴丹青今夜雨，下得并不是很大，但足以将人淋湿，我将伞向母亲那边偏了一点，但母亲立刻就察觉了。她和蔼地说道：“别淋湿了；会生病的。”母亲用手将伞往我这边推了推。 刘海天雨中出示几张图片：1、不离不弃照顾婆婆2、夕阳晚照，白首携手共赏3、晚情如饺4

5、、一个人的价值就是感动别人 一个人的享受就是被别人感动 5、雨中拉车的男子附：“记得照张照片，我去和他聊天，给了他一支烟，临走时，他说了一句让我最内疚的话：你是个好人。 ” 拍摄者吴老师语： 学会感动，是生活所需要的。一个容易被感动又能使别人感动的人是幸福的。我们没有理由不做这样的人 。名言感悟：“我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。” 巴金学会倾听带着一颗善良心去感受身边的生活，去关注变化中的社会； 学会倾听带着一份责任感去思考这些现象中蕴含的价值、意义。再出示几张自然中情境图片1、大山里，花儿兀自美丽的开2、羚羊闲步3

6、、被捕被杀惨况4、山区孩子破败陋室读书5、残疾人为生活奔波（3张）6、图片：各有各的看法 作者自述：前两天，我到乌溪江源头的一个偏僻小山村采风，古老的戏台上正在演出传统地方戏，我一直在寻找一个更好的拍摄角度。结果走出大们外，发现戏台下，被柱子隔出的观众，具有特别的视觉效果。你看，观众的神态个人皆不同，脸上的表情值得细读。这真是，台上人生百态，台下百态人生。 （周华诚） 7、图片花样年华作者：沈黎 拍摄时间：9月19日午后拍摄地点：浅水湾城市花园作者自述：早上就看到楼下的篮球场上整整齐齐地摆了11张圆台面，不知道要搞什么活动。下午再看，桌子边坐满了人，团团圆圆的，像是开出了一朵朵的花，很好看。再

7、下去一看，是一群老年人在太阳下喝茶、嗑瓜子、聊天，边上还有社区的负责人在发言，原来是社区在给老人们过重阳节呢。顿时，心中也不由得涌起一种幸福感。 吴老师语：始终保持 对生活细节的敏感 和社会场景的注意生活是写作的源泉 写作：生活的生命化、心灵化写作教学内容的重构（二）杭州市上城区教育学院 吴丹青四、以生活为本源的基本教学原则。 生活是作文的源泉，作文是生活的需要。坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。 以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，顺应学

8、生个性发展的阶段性和循序性。同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。 其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。真正实现写作题材的实有化和

9、作文情思的真诚化。 第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。 吴丹青语文，在诗意的土壤里100页五、案例三： 七年级（下）第一单元写作口语综合性学习 成长的烦恼说真话写真事诉真情记一次不愉快的经历 邵建勇（龙泉市育才中学） 1、创设情境，激发体验 2、范文引路，

10、真情写作 3、交流习作，师生互评 4、参照范文，完成作文1创设情境，激发体验。师：学习生活中，同学们常常遇到一些愉快、高兴的事，如家长的宠爱、老师的表扬、同学的帮助，以前大家也经常写类似的作文；但生活并非都是一帆风顺的，难免会磕磕碰碰，遇到不顺心的事。咱们今天就以此为题，进行写作训练。（生面露惊异神色）之前，我与一些同学闲聊，不少同学说起他们不愉快的经历，概括起来有以下几种，请看。（投影话题，唤起更多的回忆）话题:1 被人叫绰号取笑的经历。2 借别人的东西取不回来的经历。3 帮助他人遭白眼的经历。4 班级工作认真负责反被人误解、冤枉、刁难的经历。5 心爱的东西被偷的经历。6 买东西上当受骗的经

11、历。7 因身世、成绩-被人嘲讽的经历。师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说出来。请大家谈谈这样的经历。 生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。第二天要参加比赛，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的；她没还，我向她要，她反而说根本就没向我借过笔。生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话，我去劝阻他们，他们都不听，反而说

12、我多管闲事，好出名。（学生似还有话要说） 师：刚才同学纷纷谈了自己心中的不平事，真是“青春年少，烦恼不少”。但只有说是不够的，我们能不能把它写下来呢？ 2范文引路，真情写作：教师先指导学生阅读范文我的生日（片段），重点体悟人物描写方法，然后让学生自选话题写一个片断。 3交流习作，师生互评：生：（考试考砸了，遭人嘲笑的经历）生：-生：-生：-（师生评点略） 4参照范文，完成作文。 师：刚才同学们都认真地写了一个片断。但这还不能成为一篇文章，因为文章有一个明确的中心，有一个完整的结构。下面请大家阅读范文我曾经尴尬。（学生自读印发材料，划出描写的语句） 师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段？生

13、齐：第三、四两段。师：除了片断，文章还有哪些组成部分？生：开头和结尾。生：首尾呼应。师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这是很值得我们学习的。许多名人对此均有论述。（学生齐读下面名言）： 生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。冈察洛夫 人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。享利门肯 人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。莫泊桑 （在朗读声中，学生的脸上似乎少了一些不满和失落，多了一份洒脱和自信） 师：今天我们从不愉快的事谈起，大家说出了心里话。课后请大家写一篇作文，内容是“记一次不愉快的经历”，题目自拟。写作教学内容的重构(三）省特接教师吴丹青之领雁讲座 六、写作教学：转向过程美国小学生怎样写作文？王爱娣美国语文教育 1.个人叙述文章的写作。 第一人称叙述的事发生在作者身上的真实的故事。当你叙述自己故事的时候，可以用这里提供的学生作文作为模式。 - 好的开头告诉读者你要叙述的事件。 细节帮助读者想象发生的事情。 （开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式）2.描写的写作。