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1、网络环境下差异教学的初探长春一中数学组 鲁海涛内容摘要 班集体是由需要和兴趣各不相同、思想道德、能力各不相同的学生组成的统一体。现代教育理念要求以学生发展为本，并承认学生的差异和发展的不平衡性。传统的班级授课制，因为教学环境、手段的局限，难以适应不同层次的学生的发展需求，也很难达到因材施教的目的。网络技术具有超文本（HyPertext）、无疆界、大容量、非线性、多界面、交互性的优势和特点，可以使学生快速灵活获取教学信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下以自己为中心的学习，而且网络环境可以提供真正意义的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（师生对话、人机对话、BBS论坛）和意义建构（
2、知识网络），而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。本文就如何在网络环境下进行差异教学进行了初步的探索与思考，以达到促进每个学生在原有基础上得到充分发展。 1、师生角色的转换是实施差异教学的前提。 2、网络课件的使用是实施差异教学的重要手段。 3、及时、全面地反馈与评价是实施差异教学的重要环节。 4、网上课后练习与课外辅导是差异教学的延伸。 5、学校网上资源库为不同层次的学生提供自主探索学习和小组协作学习平台，以达到促进每个学生在原有基础上得到充分发展。 教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将差异教学落到实处，在知识的传授、技能的训练
3、、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才是真正体现了教育机会的均等。关键词 网络环境、学生差异，个体内差异，个体间差异，差异教学，教学评价与反馈，差异教学的策略 同一班级的学生，年龄相仿，学习同一种内容，有的学生感到太难，而有的学生感到太浅。有的学生理解快而深，有的学生理解慢而浅，有的甚至还似懂非懂或根本不懂，产生上述学习的差异的原因是多种多样的，其中有个体的生理、心理上的差异，还有社会、家庭教育等客观因素的影响。李岚清副总理在全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，是符合21世纪要求的高质量和高水平的教
4、育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”在差异存在且不可能消除的前提下，本文就如何在网络环境下进行差异教学进行了初步的探索与思考，目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。 一、学生差异：个体内的差异与个体间的差异 个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。个体间的差异是指人与人之间的差异，如甲学生上课时思想易集中，乙学生思维较敏捷；丙学生直观记忆力强，丁学生则擅长于抽象的语言记忆 二、差异教学的概念 差异教学是立足于学生个
5、性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施差异教学。 三、网络环境下差异教学的实施 差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、
6、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行，当然，教学内容的调整要适度，既要通过调整适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如一篇WORD下的图文混排，基本要求是在已有的文本中插入指定的图片，调整图片的大小及位置，并能选择上下环绕、四周环绕方式。另外继续提出一些需要自己去探索的任务，如图片的局部选取、水印效果、无环绕下文字与图片的层次关系的调整等等，以激励那些基本要求完成得很顺利的同学继续学习。再如，在程序设计的教学过程中，优秀的学生可让他们设计一些可融入自身智慧的程序题，而对于有困难的同学则要求读懂己有的程序、再模仿编一些相近的程序。 在构建基于网络的教
7、学模式时，我们首先强化网络环境下的教学过程诸要素的转换意识，引导教师从传统教学模式向网络化教学模式的转换。1、师生角色的转换是实施差异教学的前提。我们强调网络环境下的教学应以学生的学为中心，而不是以教师的教为中心。如何建立一个好的学习情境是建立教学模式的关键所在，一切都应以如何会学、好学作为出发点，而不是如何使教师教得精彩。教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，更重要的是要让它内化为学生的学习目标。教学目标要体现差异，考虑不同层次学生的要求，让每一位学生都有提高的可能。不能借口差异，整班降低要求，迁就低水平，让走在前面的学生感到吃不饱；也不能借口差异，对后进生放松要求，
8、甚至没有要求，导致后进生与好学生的差距越来越大。目标一般分为基础性目标、提高性目标和发展性目标，要保证“下要保底，上不封顶”。在网络环境下的教学过程不一定遵循整个知识体系的前后逻辑关系，而是以组团形式将相关知识制成文本之间的超级链接再接合多媒体课件构建成这部分知识的概念框架，让学生随机进入学习，学生的思维可在各个结点进行发散式的跳转，因此它改变了许多课堂教学的过程，充分体现了学生的主体性。 2、网络课件的使用是实施差异教学的重要手段。网络环境下的多媒体课件应从以往的作为教师的演示工具转变成学生的学习工具。目前教学中的多媒体还是传统教学模式的工具，是教师教的工具，是粉笔、语言功能的延伸，而不是学
9、生学的工具。但是用超文本（HyPertext）方式加以组织和处理的图形、动画、图像、声音、视频等多媒体信息已经转变成超媒体。通过这种网络课件学生们不仅可以获取文本信息，还可以通过计算机处理、管理、组织具有逻辑关系的大量信息。如果把网络课件以资料库形式存放在学校数据服务器上，供学生随时使用和自由下载，学生可以根据自己的水平利用网络课件进行个别化学习。这些供学生随时随地的下载和使用的资源，保证师生个别化学习时有足够的网络资源，学生可以在网络上同小伙伴和教师用电于邮件进行实时地交流，可以随时向教师请教。网络课件实现了教师与单个学生之间的密切交互，网络课件的使用是实施差异教学的重要手段。 3、及时、全
10、面地反馈和评价是实施差异教学的重要环节。完整的教学过程必须包括评价。差异教学更需加强评价，只有通过不断反馈、强化、矫正和评价才能了解学生最新的差异情况。反馈、矫正和评价应贯穿课堂教学的全过程。课初的反馈和评价是了解学生在学习新知识前的知识技能的状况、心理上对接受新知识的准备状况。课中，教学重点的及时反馈和评价是指在学习了教学重点或难点后，及时通过反馈来评价学生掌握的情况，进而考虑教学内容是否需要微调。一节课要结束时，通过反馈了解学习效果，并进行必要的补救。教师根据教学目标率先必须准备好讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。它们以超文本的方式
11、组织，并存储在服务器上。教师授课时，通过服务器呈现教学内容，通过网络对这些内容进行讲解，并使学生浏览这些内容时达到同步。另外，在这些教学内容的Web页面中，都内嵌有一个表单（Form），供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的CGI程序，将信息送回网络服务器。在教师端的服务器上，运行一个读取这种信息的程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答。 4网上课后练习与课外辅导是差异教学的延伸。教师还应将教学要求、教学内容、以及教学测评等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生在节假日或课余时间通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到疑
12、难问题时，便以电子邮件或BBS的方式询问教师，教师再通过电子邮件等形式对学生的疑难问题给予解答。在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料，就象我们在学校图书馆中查找资料一样。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。 5、学校网上资源库为不同层次的学生提供自主探索学习和小组协作学习平台，以达到促进每个学生在原有基础上得到充分发展。网络不仅仅是信息化的形式，丰富的信息资源和方便的获取方式才是信息化的内容与实质，在这个意义上，教育资源库的建设则尤为重要。因此，充分发挥学校信息化教育资源的优势，在网络资源上实现了共建共享，以满足学生不同层次的需
13、要。为充分发挥网络的作用，在学校网络服务器上建立了一批适合学生来解决的问题资源，通过学校网络向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，在网络上还开辟了“资源预定”和“在线帮助”栏目，对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。另外在网络环境下开展小组协作学习模式，促进学生高级认知能力的发展，促进学生健康情感的形成。小组协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。由于孩子们具有强烈的求胜本能，所以在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。孩子们为共同完成学习任务，会发挥各自的认知特点，共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。 教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将差异教学落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才是真正体现了教育机会的均等。
