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1、高中英语听力训练中的教学策略摘要：听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力。“听”作为首要环节，在高中英语课程中，始终占据着不可或缺的地位。要想切实提高学生的听力水平，教师就必须深入研究听力教学中的策略和学生听力听能的培养方法。本文旨在通过分析影响听力理解的因素，对高中英语听力教学策略进行探讨研究，找到高效的英语听力授课模式和训练方法，促进学生英语听力水平的有效提升，增强语言运用能力。关键词：英语听力教学，问题分析，策略研究英语中的四项基本技能:听、说、读、写作为教学手段,四者相互依存,相辅相成。从认知角度讲,因为语言是有声的,听是第一位的。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过:“听是外
2、语学习的尖兵,如不先练听,学说外语是难以设想的。”高中英语听力教学的主渠道是听力课。调查表明，当提到听力难度时，80%以上的学生感到主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。这实际上暴露了系统的听力实践和听力技巧训练的缺乏。很多教师一味地进行“考”听力教学而非真正的“教”听力，结果事倍功半。为了切实有效地提高学生的听力水平，教师应充分利用好听力课发展学生的听能，融点拨与听力练习为一体，使听与说、读、写有机结合，从而提高听力应试技巧和应试成绩。 一、分析影响听能因素，破译听力难点切入口 根据平时在教学中的经验和体会，和对高一整个年级的问卷调查，我发现目前影响听力的因素有以下几点：1.语言基础知识
3、薄弱。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。长短音不分，不会运用弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧，造成理解困难。另外，单词量不够，稍微涉及到不常用的词，就乱了阵脚。没有一定的词汇量，也无法利用已有信息进行有效的听前预测。同时，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.选项有：A. Jack has come here for five minutes. B. Jack came here five minutes ago. C.
4、Jack didnt come here five minutes ago.如果考生熟练掌握了虚拟语气的知识，就不难选出C项。2、知识面狭窄，文化背景知识缺乏。学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，没有相应的历史、地理、政治等方面的文化背景知识。如学生因为对西方的感恩节、万圣节不了解，当题目涉及这方面的风俗习惯时，就会感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果学生不知道瓢泼大雨的英文表达，听到这句话时就会感到很困惑。3、不良听力习惯的影响。英语的听力材料都是口语的表达形式，而口语具有冗
5、余反复的特点，但很多学生习惯于逐词逐句的听取信息，listen word for word，习惯用中文逐词逐句翻译出来，听的时候过于集中在心译上，纠缠在一两个词或句子中，导致只能听懂个别单词，却抓不住大意，或者一听到不会的单词就卡在那儿，后面什么也听不进去了。另外一个不良习惯就是一边听一边读，这种做法看似在练习听力，而实际上大部分注意力集中在读、看材料上，听的实效性大大降低。4、不良情绪和环境的影响。学生往往有两种听力心态：一是面对简单材料盲目自信，掉以轻心，粗心导致失分；较难的材料，又显得焦躁不安，产生畏难、恐惧心理，心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。另外一些外部环境，
6、诸如听力磁带的清晰度，环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素二、优化听力教学策略，训练听力听能 僵化的不科学的听力课大抵是相同的：老师只负责按下录音机开关，学生将听力材料从头听到尾。一看答案错太多则再听一遍。这种所谓的听力课对听力听能的提高毫无实效可言，只能损耗学生的学习热情（一）坚持以学生为主体，教师为主导的教学思路 乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通。这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”。也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在听力训练中，教师要了解学生的听
7、力水平，凸现学生的主体地位，激发他们主动自己去捕捉有用的信息的积极性。最重要的是，教师要精心备课，对所要使用的听力材料提前预测学生的疑难点，在听的过程中对于听力微技能的运用适当给予点播，适时回放录音，做好引路人，保护学生的学习热情。（二）构建科学合理的听力课堂教学模式 传统的一盒磁带一张卷的听力课，让很多学生一上听力课就头痛。这种“考”听力而非“教”听力的做法，费时费力效果甚微。教师应充分认识到听力课的重要性和它不同于其它课型的特殊性，认真研究科学有效的授课模式，并教会学生行之有效的听力策略。1、三步走的听力课堂模式听力课好比是一次大脑锻炼，热身，听前的准备，听时策略、技巧，听后的检测、总结都
8、是不可或缺的。首先，听前引导。刚开始上听力课学生很容易焦虑，教师可播放一些轻松的材料并利用这些材料激发学生听的兴趣。此外，提供相关语境和有助于理解的背景知识。可就要听话题对学生提问，或者是让学生对相关话题进行自由联想，听力材料中较难理解的生词可适当提醒，以降低难度。热身活动要注意对时间和内容的把控。接下来，听时监控。训练过程中要注意听力策略与微技能、技巧的渗透。教师不光要看听力训练的最终结果，更应该仔细观察学生听录音时的表现，细化学生听力困境。了解学生听懂了哪些，哪些没有听懂，为什么没有听懂，可能的影响因素有哪些。并对一些不良听力习惯，如过度紧张、不会速记等现象给予指正。最后，听后总结。首先教
9、师对教学过程进行评价，反思自己的成功之处，哪些部分课堂效果不明显等。其次让学生主动思考和分析自己获得了哪些好策略和技巧，哪些方面还存在不足，如何提高等。还可鼓励学生复述大意，组织深层问题讨论，给学生提供练习语言输出的机会。2、听力策略指导手脑并用策略。 “好记性不如烂笔头。”如果不采取一定的策略，很难记住长段文章或会话中的细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。指导学生采取自己看的懂的缩写或符号将听到的内容快速记下，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。 选择要点的策略。听力材料是口语语言，口语具有显著的非正式语言特点，听者很多时候听的重点是一个一个意义单位短语，
10、并通过这些短语拼凑出句子或语篇的大意，而不是逐词逐句地听。否则，听者就会被冗余的信息干扰，被不流利的停顿等打断。要让学生了解这些区别，学生才会有意识地跳过冗余的信息，留心重音、语调等变化，感知说话人的语气和感情色彩。推理策略。推理策略是运用已有知识和从听力材料中获得的信息猜测意义或补充被丢失信息的策略。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。（三）注重训练形式的全面性和多样性 听力训练中练习设计对提高学生的
11、听力有着直接的影响。多样化的任务会使学生感到舒服。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。美国大脑研究专家Pierce J. Howard（2000）说：“当一个新的刺激开始时，我们的感受器被唤起，但如果这个新的刺激在质和量上毫无变化地继续下去，我们感知的感受器就会逐渐习惯或适应这种单一的刺激，而不再处于被唤起的状态。”除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高
12、考吻合。1、速度训练提到听力难度，语速是最突出的问题。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，采用语法及词汇比较浅显而语速正常的有声材料逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。学生从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，行使其记忆与判断的功能需要一个过程，不必担忧。2、记忆训练在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。真正用心听，集中精力听那些你想记忆的重要信息。不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。听完之后
13、，检验你能回忆起多少听过的内容，把你听到的东西向别人复述。听音时作笔记也是帮助我们理解听力材料的一个好方法，它能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确的把握所听材料的主要内容。好的笔记应该是对所听内容做出的简要提纲，要简洁、明白、快捷。3、精听与泛听相结合对所选的听力材料要区分为精听和泛听两种。精听最好选择课文录音和有故事情节的短文。先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后翻开书看看，到底问题出现在哪儿。接着再合上书再听一遍，直到能够听懂全部内容。泛听则可选用一些口语教材，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。泛听
14、可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。在平时的训练中，要尽可能扩大你听英语的范围。比如英语广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像听英语歌曲也是如此。4、听写练习听写是听力训练的重要形式。听写形式由来已久，遗憾的是未能引起老师们的足够重视或未能长期坚持进行。教师普遍感到教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但长期坚持下来，收效是非常好的。听写句子不宜过长，对于段落文章,大家可以将其分成几部分听写出来， 精听每一个句子的单词，做好听力笔记。人名地名可以只写首字母，形成自己的单词缩略体系。同时利用对同化音、连读
15、，失去爆破的准确辨别，使听力理解力逐步提高。开始的时候可以先只是听,待听完后拿出专门的时间来写下大脑中记住的内容。整个听写的过程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是补充和修改。勤加练习就可以在短时间内突破英语听力。记住听完后一定要及时整理、检验成果，总结得失。总之，听力听能的提高绝非一朝一夕之功。教师要在教学中明确教学目标，合理设计听力任务，开展有效的听力微技能引导，使学生一步一个脚印进步。听力技巧固然重要, 光靠纸上谈兵是不行的, 必须在教师的指导下, 经过大量的精听和泛听训练, 不断积累经验, 鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，才能使听力水平从量变转变为质变。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，成为掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。1提高听力水平的几种方法黄珍 蒋玉强2听力训练中的教学策略鲁森3 影响高中生英语听力的因素及教学训练策略姚渝芳4 提高英语听力的几种训练方法刘晓红5 听力策略能力及培养 张海涛
