_创造性思维与工具性思维的对立统一

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1、1085 年料学 、 技木与辩证法第 4 期 创造性思维与工具性思维的对立统一 林纪 同样付出 了艰巨的劳动 , 同样进行 了思维 , 为什么有的思维成果卓著 , 有的思维却 并无建树 , 甚至无效呢?与智力的差异有关吗?当然不可否认 。 但心理学家 、 精神现象 学专家以及科学史专家们在从事研究天才的思维方式中惊人地发现 : 天才的重大特征不 是智商 , 而是创 造能力 。 智商高并不是造就天才的决定性 因素 。 智商测试对预测一个学生 在校的学习成绩以及掌握知识的速度方面确实十分准确 , 但却不能预测天才 。 因为天才 包含着比知识更多 的东西 。 除了知识之外还有什么更多的东西 呢?有

2、, 这就是创造性思 维 。 创造性思维内容十分丰富 , 已经吸引了许多人去总结 、 研究它 。 但怎样才能最大限 度地进行创造性思维?这就只有首先找到它的矛盾的对立面 , 并在二者构成的对立统一 体中考查它们 的运动过程才能得到答案 。 创 造性思维的对立面是工具性思维 。 创造性思维与工具性思 维的对立统一构成了思 维运动 。 创造性思维是产生新质的思维 , 是打破旧认识 , 产生新认识的思维 。 工具性思 维是积累性 、 重复性思维 , 是为创造性思维作知识准备的思维 。 正确认识和运用创造性 思维与工具性思维 的对立统一关系十分重要 。 这个被许多人忽略了的关系在某些情况下 可以超过智力

3、 、 条件诸因素 , 而成为成功的第一位 因素 。 由于 它在某些方面与人们的传 统观念格格不入 , 故至今未有人提出这一关系 , 并对它进行分析 、 研究 。 本文试提出二 者的对立统一关系并作进一步分析 。 创造性思维与工具性思维二者有相 互依存 、 相互 吸引的统一的一面 。 工具性思维是进 行创 造性思维的手段 、 工具 、 武器 , 是通 向创造 的桥梁 。 离开了工具性 思维 , 创造性思 维就寸步难行 。 例 如 , 数学是一种工具 , 没有坚实的数学基础 , 就无法掌握与数学表述 有关的知识 , 如 , 物理 、 化学 、 生物等 。 甚至象哲学这样的社会科学学科今天也同样愈

4、来愈依赖数学 。 科 一 学发现 、 技术发明 、 生产发展 、 国民 经济各部门的发展都离不开数学 , 数学作为工具已经渗透到 了一切领域 。 而运用数学则是一种工具性思维 , 因此 , 创造性 思维与工具性思维是不可分割的 。 历史L众多的哲学家 、 文学家 、 医学家 、 化学家 、 物 理学家等等同时又是数学家 , 二者在这些先哲身L的统一表明了二者 的同一 性 。 语言是一种工 具 , 没有语言基础 , 就无法表述各 门学科 内容 , 无法进行科学研究 。 没有语言就不能思维(哑语是某种语言 , 属于广义语言范围) , 不能进行创造 。 语言分 为自然 语言和人工语言 。 自然语言是

5、指口语和书面语 。 人工语言则随着计算机学科的发 展而不断发展 。 人们依靠计算机的 “ 算法语言妙实现了近代的羌数的科学奇迹 。 创造性 思维离不开工具性思维 , 历史的演变只是表明 , 人们越来越将工具性思维交给计算机去 完成罢了 , 并不是说工具性思维消失了 , 或与创造性思维的联系不存在了 。 正如人们依 靠珠算进行运算一样 , 珠算只是完成人的工具性思维的工具 。 同样的 , 历史上众多的杰 出人物同时又是通晓多国语言的大师 。 革命导师恩格斯通晓多国外语 , 这些外语工具为恩 格斯建立和传播无产阶级革命理论起过很大推动作用 。 创造性思维与工具性思维在导师 身上 的统一表明了二者的

6、同一性 。 创造性思维与工具性思维的统一还表现在二者的相互含有和相 互转化 。 例如数学中 的一系列公式 、 定义 、 定理 、 公理 , 尽管是再简单的公式 , 但在它们刚刚建立的时候 , 也 都需要数学家 、 科学工作者们发挥他们巨大的创造力才能把它建立起来 。 一 旦这些结论 建立 , 人们再使用它们时 , 就变成了运算的得力工具 。 在这里创造性思维转化成了工具 性思维 。 反之 , 人们又 通过各种公式 、 定义 、 定理的使用 , 进行运算 、 推导 , 创建了新 的定义 、 定理 、 公式 , 工具性思维转化成了创造性思维 。 数学作为一种工具在掌握它们 的时候 , 除了能够发展

7、人们工具性思维 的能力外 , 同时还能够发展人们的分析间题能力 和逻辑推理能力以及思维技巧等 。 因此 , 在掌握工具性知识的过程中 , 除需要工具性思 维外 , 同样需要创造性思维 , 二者可以同时得到发展 。 再以语言为例 。 语言是工具 。 但 语言工具中却含有丰富的创造性内容 。 语言作为一个科学学科 , 其中的每一内容 , 如比 较语言学 、 结构主义语言学和转换生成语言学的创立 , 都经过了世世代代的人们的造创 性劳动 , 经过了人们的创造性思维才建立起来的 。 “ 人工语言 ” 是信息处理的工具 , 但 它本身又是一门极富创造性的学科 。 它所具有的词 汇形式 、 语法规则 、

8、语句结构 、 语义 内容都需要人们进行创造性思维才能建立 。 计算机软件的设计离不开人们的创 造性思 维 。 创造性思维与工具性思维二者又有相互制约 , 相互排斥的对立的一 面 。 创造性思维对 工具性思维的制约 、 排斥表现在脱离基础的创造 。 在没有掌握好工具性知识的前提下 , 大 量学习发明技巧 、 发明技法 , 举办各种创造训练班等 , 去进行发明创造 。 技巧 、 技法并 不等于创造性思维 。 创造性思维需要的是分析间题能力 、 洞察力 、 理解力 、 判断力等 , 而不是各种机械的教条的运用 。 生活中有大量小发明并不需要深奥的知识就可以做出 , 但因此而认为发明并不需要知识 ,

9、那就大错特错了 。 今天已经远远不是爱迪生时代 。 许多 有重大意义的发明直至 各种小发明都需要有深厚广博 的现代知识才能做出 。 在 发明竞 赛中 , 经常收到 “ 永动机 ” 一类的发明方案 。 对这类方案稍加分析就可看出作者缺乏最 一般的物理学知识 。 工具性思维对创 造性思维的制约 、 排斥表现在用大量重复性的或无 用的知识充塞头脑 。 “ 填鸭式 ” 教学 、 “ 题海战术 ” 、 “ 考试技巧 ” 磨练 , 等等 , 大大 阻碍了学生创造性思维的发展 。 这种观念 , 实际上只是把学生培养成积累型 、 贮存型的 人才 , 对今天知识结构发生迅速变化的时代是完全不 相适应的 。 创造

10、性思维与工具性思维的对立统一关系中 , 二者的统一关系已被大多数人承认 , 二者的对立关系中 , 创造性思维对工具性思维的制约 、 排斥亦经常被人们论及 。 唯有工 具性思维对创造性思维的制约 、 排斥很少有人论 及 。 这是因为传统的教育观念认为积累 知识是培养学生能力 的主要内容 。 历史发展 到 了今天 的信息时代 , 许多间题应该引起人 母5 们 的新的思考 。 外谱是获取知识 , 进行创造性思维的有力武器 。 大多数科学家不仅精通 一国 , 而 且常常精通几 国外语 。 但爱因斯坦和达 尔文却对拉丁文深恶痛绝 。 爱因斯坦认 为 : 由于他记 单词的本领极差 , 这给他造 成很大的困

11、难 , 而在他看来克服它 又似乎没有 什么意 义 。 因 此 , 他宁愿忍受各种惩罚也不死记硬背地学着去快诵 。 德国化学家奥斯瓦 尔德主张做研究工作的学生不宜于学习语言 , 认为拉丁文的传统教学法会毁坏科学观 。 英国哲学家斯宾塞认为学习语言容易助长对权威的尊崇 , 不利 于独立判断能力的发展 。 数学家拉玛努贾 由于极其忽视英语 而被辍学 。 科学家们的这些反常行为说明了如果将工 具性息维同创 造性思维分离 , 手迸 一 具性思维绝对化为死记硬背教条式的思维 , 工具性思 维就会走向反面 。 现代科学发展中还有一些 “ 反常 ” 现象值得人们进一步深思 。 这些现象为创 造性思 维与工具性

12、思维 的对 立统一提出了新课题 。 爱因斯坦在学生时 产代把大 部分时间用来理解物理学的基本原理 , 用来作物理实验 , 十分注重物理 学领域里的主要成果和方法 , 而忽视对数学 的学习 。 他认为 “ 数学分成许 多专门领 试 , 每一个钡域都能费去我们所能有的短暂的一生 。 ” 川 同时他却以极大 的兴趣去听某些课 , 在家里又以极大的热忱向理论物理学 的大师们 : 基尔霍夫 、 亥姆霍 兹 、 赫兹的著作求教 。 他甚至 认为 : “ 高等数学作为把握自然界的结构的一种工具 , 既 无必要 , 也无用处 。 。 1一 到考试 , 他就把他的同窗好友 、 后来成为数学家的格罗 斯曼的笔记借

13、来临时抱佛脚 , “ 在准备考试时他把这 些笔记本借给我 , 这对 我来说 , 就 象救命的锚 ; 我 怎么也不能设 想 , 要是没有这些笔记本 , 我 将会怎祥 。 ” 1如霍夫 曼所说 : “ 他很高兴地让爱因斯坦看他的这些笔记 , 如果没有用它们来临时抱佛脚 , 爱 因斯坦就会考不及格 。 ” 3爱因斯坦在他7 6岁时写的 “ 自述 ” 中谈到 “ 忽视数学 ” “ 这是一个我后来才很难过地发现到的错误 。 ” 虽然主观上他认为这是错误的 , 但客观 上他却是这祥做的 、 这祥经历的 。 今天 回顾历史 , 我们可 以撇开客观过程去做 一种设 想 , 即 , 爱因斯坦 十分重视数学 ,

14、并达 到 了精通 的程度会是什 么结果 。 一方面 , 也许由 于他精通数学而 导致他做出 了比相对论 更伟大的发现 。 另一方面仍存在着这种可能 , 由 于他要精通数学 而需要投入大量精力和时间 , 或者因此而改变了他的思维方式 , 结果推 迟或阻碍了相对论的诞生 。 我们 无法知道 究竟会是什么结果 。 但从爱因斯坦的 “ 自述 ” 中我们 可以找到池 “ 忽 视 ” 数学的其中一个原因 : “ 我的数学才能显然还不足以使我能 够把 i “心 的和基 本的内容同那些没有原则重要性的表面部分区分 开来 。 ” 爱因斯坦 “ 扬 长避短 ” , 把精力主要役入了新的物理理论 的创建中 。 事实

15、也正是这祥 , 在他还不很懂 得张量和黎曼几何的情况下创立 了相对论 。 在创立广义相对论的过程中 , 一直到他需要 数学的时候 , 才去向格罗斯曼求援 。 爱因斯坦与格罗斯曼的结合是创 造性思维同工具性 思维有机结合的典型范例 。 爱因斯坦不精通数学 工具 , 而格罗斯曼作为一个纯数学家对 物理学则是个 “ 门外汉 ” , 并抱有怀疑态度 。 他答应 了爱因斯坦与他共同合作的请求 , 但却附有一个条件 : 他 “ 对于任何物理学的论断和解释都不承担责任 。 ” 1格罗斯 曼查阅了文献并很快就发现 , 广义相对论的数学 间题早已由黎曼 、 里奇 、 勒维一一契维 塔解决了 。 在格罗斯曼的合作

16、下 , 爱因斯坦终于完成了广义相对论 。 其实 , 爱因斯坦就 是在物理学领域内 , 也仅只涉足了某些方画而无法 涉 足所有领域 , 更不要说物理学之外 的其他学科了 。 正如他所说的 : “ 物理学也分成了各个领域 , 其中每一个领域都能青嵘 短暂的一生 , 而且还不能满足对 更 深邃的知识的渴望 。 ” 1可贵的地方正在于 : “ 在这个领域里 , 我不 久就学会了识别出那种能导致 深邃知识的东 面 , 而把其他许多 东 西撇开不管 , 把许多充塞脑袋 , 并使它偏离主要目标的东西撇开不管 。 ” 1爱因斯 坦自己把大部分精力用在进行创造性思维上 , 而把某些 工具性思维留给了别人 。 正象我 们今天使用计算机 , 让人们从繁重的计算工作中解放出来 , 而把精力更多地用来 进行创 造性劳动 。 爱因斯坦就是这样摆脱了工具性思维的制约 , 而尽力为创造性思维的充分发 展开辟道路的 。 历史L其他科学家也存在着类似经历 : 高斯创立等差级数求和时丝毫不 具备高深的数学知识 ; 伽罗华创立群论是在求解五 次方根时发现的;数学家拉玛努贾甚 至不知道周期函数