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1、1学生参与意识的培养数学课程标准 （实验稿）指出：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”因此，数学教学中，教师应注意培养学生的参与意识。 下面，本人结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生的参与意识谈谈自己的几点看法： 一、调动学生的情感因素，激发学生主动参与学习的热情 情感具有动力的功能，对人的认识和行动起调节作用
2、。陈旧的课堂教学中，教师往往重视对学生进行知识与能力的培养，而忽视了作为人的基本素质情感的培养。笔者认为，教育理念中的“以人为本” ，除了对学生进行必要的各种能力的训练，更应该关注学生的学习兴趣、信心等情感，使教学中真正意义上体现“学生是学习的主体”的教育理论。 比如，在教学元、角、分的认识时，我为学生创设了探索自主化的情境：请学生先到商店调查一些学习用品、生活用品的价钱，让他们了解一些购买物品的实际情况；学习了它的进率后，为了深化理解，设计师生之间、生生之间进行不同币值的人民币的等量交2换活动，在进一步掌握人民币进率的同时，潜移默化地了解“等量” 、“对应”等数学思想在生活中的应用；最后设计
3、一个“超市”采购用品的游戏，让学生学会用数学的思想、方法去寻求解决现实中的实际问题的策略，产生内在的学习兴趣，这正是生命涌动与发展的“主旋律” ，使学生在采购中产生了丰富的情感，想尽力学好数学，从而激发了学生参与学习的热情。 二、引导学生发现问题，给予学生主动参与数学学习的动力 标准 指出：“通过数学学习，目的在于使学生更多地了解数学的现实意义，培养学生综合运用数学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力。 ”有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。 “问题是数学的心脏” ，好的问题能给学生的思维以方向和动力。在教学中，教师应结合教材内容和现实生活创设一种开放性的、富有意
4、义的问题情境，通过启发帮助学生提出问题。创设情境帮助学生发现、提出问题的教学策略很多，应因文而异。 对低年级学生来说，他们对故事非常感兴趣，因此，低年级教师根据教材中的一幅幅画面所反映的问题情境，编成简短的小故事，增加课堂教学的趣味，能够有效地调动学生的学习积极性，让学生主动地提出问题。例如在“上下”的教学中，教材给出的问题情境是桥的上面有汽车，中间是火车，桥的下面有轮船。我校的一位教师根据文中的画面讲完故事后，学生提出的问题有：汽车在火车的面。汽车下面有什么？轮船在火车的面。火车的3下面有什么？火车在轮船的面。 创设这样的问题情境，使学生在愉悦的氛围中提出了问题。有了问题，学生就很容易产生积
5、极的情感，从而自主、能动地参与学习。三、动口动手参与学习，体验主动参与数学学习的成功喜悦 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。 ”小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的授课得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应尽可能运用直观教学，多让学生利用学具动手操作，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，通过学生的动手、动口、动脑、动眼的摸、摆、拼、说、议、看、比、疑、思后，从中获得感性认识，从而使操作同观察、思维、语言表达有机结合起来。这样，不仅可以活跃课堂气氛、调动学生的
6、参与热情，而且有利于提高学生对内容知识的体会和理解能力。 比如：在学习了“米的认识”后，教师将全班分为几个小组，分别测量黑板、桌子、门、窗户、操场等的长度；在学习了重量单位“克”后，让学生用天平测量硬币、纽扣等小物体的重量等。学生边操作边思考，手脑并用，不仅通过实物测量使学生掌握了测量的方法和步骤，体验到了成功的愉悦感，而且感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促进了学生数学知识的发展，活跃了课堂气氛，收到了事半功倍的效果。 四、联系生活实际，感受数学来源于生活，培养学生主动参与数4学学习的积极性 现代教育理论认为：数学教学要充分考虑到学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计
7、富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。在这一教学理念的指导下，笔者曾在多个数学内容的教学中，挖掘数学与生活实际的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学情境贯穿于整个教学过程，收到了良好的教学效果。 比如：在教学六年制小学义务教育第九册教材中的“相遇问题”时，我带学生走出教室来到操场，请两位学生骑着自行车在操场上演示，再现题目内容和意思。学生对于相遇问题的关键要素容易混淆，教师请这两位同学继续表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时出发；同时出发、不同时出发相向而行直到相遇；直道相对，直道背对；同时同地背对而行；环形跑道同时背对而行到相遇等。这些
8、真实生动的表演，既有利于学生对知识的理解，又激发了学生参与课堂学习的积极性。 由此可见， “生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。以上事例说明， “生活化”的数学问题是学生乐于接受的“宝贵礼物” ，让我们的数学教学从生活入手，还数学原本吧! 综上所述，我们只有采取多种多样、行之有效的形式诱发学生主动参与学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学” ，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件5快乐的事、高兴的事、容易的事，从而让学生在乐趣中学到知识，让学生在操作、实践中掌握知识，让学生在思考、应用中理解知识，让学生在生活中应用所学知识。
