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1、上海方略教育集团 2010年07月,我们对项目学校办学情况的认识 及项目整体思路介绍,现代教育示范学校建设工程,理念系统与学校文化 学校管理与制度 学校课程与教学 德育与学生工作 师资队伍建设 学校设施设备建设与管理 学校公共关系与影响力,现代 性的 导入,项目 学校 实际,基于标准的服务：现代教育的标准 基于问题的服务：学校存在的最大问题,现代性的导入,教育的现代性/学校的现代性(学校工作的改善) 结果的现代性/过程的现代性(工作过程的改良) 硬件的现代性/软件的现代性(软件系统的优化),项目学校的实际,项目学校实际上需要什么(项目学校存在的问题是什么) 项目学校愿意做什么(主观上的需要)
2、项目学校能做什么(客观条件和两年时间的可能性),我们对项目学校办学情况的几点认识,通过网络-调查表对学校基本情况的调研 45人的调研队伍(30位专家与15位助手) 30余所学校(小学、中学) 与教育行政部门领导、学校领导与老师座谈 听课30余节 查阅学校资料 现场观察,不代表我们对云南基础教育的认识，仅限对项目学校的初步了解 主要是从面上着眼，少数项目学校存在特别情况 我们的认识有些与项目学校的自我认识是一致的，有些则有些差异 由于主要是从发现问题解决问题的角度来考虑，所以可能把问题放大,1.提高教学质量是项目学校的当务之要,项目学校都把教学质量作为自己目前遇到的最大问题，最迫切的需要是帮助学
3、校提高教学质量 这一点调研专家与项目学校的看法是一致的,2.提高教学质量的关键 是提高课堂教学效率,教学效率不高不单纯是老师的教学方法运用得不好 教学效率不高是由教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的运用这三个方面都存在问题所带来的 在这个方面，项目学校的看法好像不太清晰。因为找不到教学质量问题的原因，所以教学管理不知道从哪儿下手,教学目标：课程标准-考试标准 教学内容： 什么是学生已经懂的-检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学 习可以弄懂的-讨论与交流 什么是必须老师讲的-讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的-活动设
4、计与示范,3.教学管理需要改进,教学质量不高、教学效率不高，主要不是因为生源不好，也不是硬件不够，也不是教师水平差。生源没有坏到那个程度，硬件也没有差到不能抓教学质量，老师的基本素质并不很差 关键是学校的教学管理，整体来看，在观念、内容、方式和着眼点上都有待改进 项目学校没有清晰的认识，没有意识到,观念：两个转变,教教材：教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教 用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则,以教定学：基于教师教的学 以学定教：基于学生学的教 学生需要学习什么？
5、学生是按什么方式来学的？,4.教师个体劳动的局面亟待改变,教师的工作应该是合作的、集体的 教师的备课、教学、作业布置等教学行为明显停留在教师个体劳动的状态 备课组没有对提高教学质量发挥更大作用 备课组的地位亟待提高，教研活动的针对性和实效性亟待改善 学校似乎意识到这是个问题，但不知道该怎么办,学校要形成教学共同体,由一个人做所有的事情，改变为几个人做同一件事 教学任务分解 教学分工 教学责任制 教学合作制 集体教学评价与个体教学评价相结合,5.从教学管理走向课程建设,教学的问题，根子在课程上。 确立课程体系的观念 从课程建设的角度来考虑教育教学工作 校本课程的开发与管理是当务之急 项目学校似乎
6、没有意识这个问题的重要性,校本课程的开发与管理,校本课程的管理内容与管理方式-学校 校本课程的开发工具与流程-老师,6.差异教学需要落实,分层分类教学是提高教学质量的重要保证 分层分类教学是教学公平的重要举措 分层分类教学是以学生为本的重要体现 分层分类教学是学校教学管理的重要内容 学校充分地认识到了这一点，但具体的办法还不完善,谁分，谁来决定分，通过什么途径分 为什么要分，分的目的是什么 根据什么标准分 分了以后干什么(如何确定分层分类教学的教学目标和教学内容) 分了以后谁来教(教学责任制) 分层分类教学如何评价学生 分层分类教学如何评价老师,总结：,实质是由行政化管理走向专业化领导 重点是
7、精致化：有与无、规范化、精致化、特色化 核心要有追求卓越的目标和敢为人先的勇气,大家辛苦了 请休息20分钟,云南项目的工作思路,一、基本特征 二、具体操作模式与流程 三、暑假培训的基本安排,一、基本特征,决策,执 行,操 作,后 勤 与 环 境 保 障,智力 支持,政府提供的智力支持,无限服务 基于对结果负责的服务 服务与管理二合一的服务 (教育管理体制) 无评价服务,教育行政部门,学校,大学提供的智力支持,有限服务(课程、理念、工具) 对结果无明显责任的服务 松散型的服务(离地服务) 评价模糊的服务,大学,学校1,学校2,学校3,学校4,公司提供的智力支持,对结果负责的服务 落地式服务 全程
8、服务 辅导式服务(手把手式服务) 基于评价的服务,二、具体操作模式与工作流程,现代教育示范学校建设工程,理念系统与学校文化 学校管理与制度 学校课程与教学 德育与学生工作 师资队伍建设 学校设施设备建设与管理 学校公共关系与影响力,现代 性的 导入,项目 学校 实际,课 程 与 教 学,管 理,德 育,基于理念的： 以学生为本： 什么叫“以学生为本” 为什么要“以学生为本” 怎么样才有“以学生为本,基于知识的 心理学知识 课程论知识 知识传授 信息技术知识,基于能力的 科研的能力 该项能力的重要性 班主任能力 操作要领 出试卷的能力 分项训练,共同的问题,独立于学校教育教学工作之外 成为教师的
9、第二个工作负担与压力,基于任务的,任务即事 事即动作,谁做/谁让谁做/他具体做什么/先做什么后做什么/做这个动作时需要什么工具和资源/按什么标准来做/做完了谁来评价/评价的标准是什么,三大规定任务,有效教学模式的构建与推广 校本课程的开发与管理 教学质量监控体系的建立与有效运行,六大自选任务,学校发展规划的制订与实施 学校制度建设 学校课程体系的构建与管理 学校各学科课程实施方案的制订与执行 学校德育活动规范化 班级自主管理,任务的具体展开：“六个环节”,培训(认识) ：什么是有效教学、为什么要搞有效教学、怎么搞、怎么管理、怎么推广 任务布置(具体做什么)：下面你要做什么、怎么做 工具、标准、
10、资源提供(操作手段)：用什么东西来做,访学与挂职(情境体验与模仿)：看别人是怎么做的 作业 (在专家的具体辅导下完成具体任务)：着眼于做，在“做”的过程中学会如何做 作业批阅与评价(反馈)：通讯或现场的专家诊断、分析与定位,“环节”以“动作”来实现,第一个任务：有效教学模式的构建与推广 15个动作：,服务内容与方式,集中培训 挂职锻炼 访学培训 现场诊断与咨询 远程指导 网络自学,三、暑期培训整体安排,小学校长、 副、教导,中小学 德育主任,中学校长、 副、 教导,小学教研员 教研组长,中学教研员 教研组长,校长、副校长、教导主任理论学习,有效教学模式构建的要素、路径及问题解决办法 构建有效教
11、学模式所需要的教师专业发展策略,校长、副校长、教导经验介绍小学,愉快学习：上海一师附小教学模式 自主成长：武汉常青一小教学模式 信息技术与学科教学的整合：深圳南山实验小学教学模式 生活教育：南京行知小学教学模式,校长、副校长、教导经验介绍中学,合作学习：山东杜郎口中学教学模式 合作学习：山东兖州一中教学模式 差异发展：上海建平中学教学模式 差异发展：江苏蠡园中学教学模式,德育主任,德育报告 学生行为规范的养成与责任意识的培养 班主任在创建班级德育环境中的地位与作用,德育经验介绍 北京市海淀区教师进修学院附属实验学校德育工作经验介绍 宁波市鄞(yin)州中学德育工作经验介绍,教研员、教研组长课堂,教研员、教研组长报告,学案的功能、编制与使用 有效教学的作业选择、批阅与讲评 有效教学的评价标准(教师-学生),英语教研员、教研组长,专项安排(3天),我 讲 完 了 ， 谢 谢 大 家 ! 如 有 不 妥 ， 敬 请 批 评 ! 期 待 再 会 ， 友 谊 长 存 !,
