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1、-/ 第一模块第一章 教育 （单选）第一节 教育的含义广义：社会教育、家庭教育与学校教育狭义:学校教育 “教育”起源：孟子尽心上第二节 教育的构成教育者 受教育者 教育影响第三节 教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的活动社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教育）、历史性、相对独立性相对独立性（辨析）相对政治经济制度不平衡性、历史继承性 1、 教育具有历史继承性，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育2、 教育与社会政治经济制度发展不平衡性，有可能落后或超前3、 教育受其他意识形态的影响，如教育观点、教育内容等 第四节 教育起源说神话起源说（非社会性）生物起源说：观点是
2、教育起源于人的本能 代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克 教育史上第一正式提出有关教育起源的学说 （非社会性）心理起源说：观点是教育起源于人的无意识模仿 代表人物：美国 孟禄（非社会性）劳动起源说：观点是教育起源于劳动 代表人物 米丁斯基 凯洛夫 理论基础：恩格斯从猿到人 （社会性）第五节 教育的发展原始社会教育：教育无阶级性、教育与生产劳动相结合古代社会教育：教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动分离1奴隶社会：中国 夏：出现学校教育形态 西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一古希腊 斯巴达：培养武士 雅典：培养和谐发展的人古印度 宗教教育古埃
3、及 文士教育2封建社会：中国 宋代教育思想合为四书五经 四书大学、中庸、孟子、论语 五经诗、书、礼、易、春秋西方 教会教育 七艺 三科：文法 修辞 辩证法 四学：算术 几何 天文 音乐 骑士教育近现代社会教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育与生产劳动结合。（资本主义和社会主义）20世纪以后的教育：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化第二章 教育学（单选）第一节 教育学的含义教育学研究对象：教育现象与教育问题第二节 教育学的产生与发展一、萌芽阶段：未形成一门独立学科中国1孔子：启发教学原则“不愤不启”世界上第一个采用启发式教
4、学；因材施教原则（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；学思结合原则；谦虚笃实原则。2 学记 ：世界上最早专门论述教育问题的著作。教学原则：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（预防）时（及时）孙（循序渐进）摩（集体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教育作用：教育与政治相关西方1苏格拉底：产婆术-助产术；西方第一个提出启发教学原则 关于“美德是否可教”问题探索2柏拉图：理想国 第一个建立高等学府 Academy3亚里士多德：政治学 教育目的：和谐发展，最高目的追求美德；教育遵循自然；教育的年龄分期理论；体、智、德三育。4昆体良：论演说家的教育雄辩术原理 西方第一部专门论述教育问题的著
5、作，世界最早、最完整的一部教育著作；西方第一部教学法著作。二、独立学科阶段1夸美纽斯：教育学之父大教学论 标志着教育学作为一门独立学科的产生；近代第一部教育著作；称教师为太阳底下最光辉的职业；教育适应自然；泛智教育不分等级、不分男女；第一个提出班级授课制（1632）和学年制。2洛克：英国教育漫画 白板说；绅士教育3卢梭：法国爱弥儿 教育遵循自然；儿童的发展及教育分阶段4赫尔巴特：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。普通教育学教育目的：道德和性格的完善；教育性教学原则；四段教学论：明了、联想、系统、方法；三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；建立伦理学和心理学。5杜威：民主主义与教育教育本
6、质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会；五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；教育目的：无目的论课程教育：活动教学、从做中学新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。其他：裴斯泰洛奇小学学科创始人；康德将教育搬到大学三、马克思主义教育学诞生阶段苏联1克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义 世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题2凯洛夫：教育学3马卡连柯：教育诗、论共产主义教育流浪儿、违法者的改造；集体主义教育中国杨贤江：新教育大纲 中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题四、近现代教育阶段1赞可夫：教育与发展 阐述发展阶段2苏霍姆林斯基：给老师的建议“活的教育学” 核心：人的全面发
7、展3布鲁纳：教育与过程 发现教学4布鲁姆：教育目的及分类学 掌握学习5瓦根舍因：范例教学 范例第三章 教育研究方法（单选）1观察法：关键字 观察2调查法：访谈法和问卷法3实验法：关键字 控制 自变量4历史法：关键字 过程 事物发生和发展的过程5行动研究法：针对实践中的问题，进行改进第四章 教育与社会发展 （单选或辨析）第一节 教育与人口的关系教育制约人口：1、人口的数量；2、人口的质量； 3、人口的结构人口制约教育：1、人口的数量；2、人口的质量； 3、人口的结构4、人口的流动；第二节 教育与生产力生产力制约教育：1、 教育的规模与速度；2、教育结构的变化；3、教育的内容和手段教育制约生产力：
8、1、 通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产第三节 教育与政治经济制度政治经济制度制约教育1、 决定教育的目的；2、教育的领导权；3、受教育的权利教育制约政治经济制度（舒尔茨人力资本理论）1、 培养人才；2、促进政治民主；3、传播思想，形成舆论第四节 教育与文化教育是一种特殊的文化。教育的文化功能：传承、选择、融合（传播）、创新学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）第五章 教育与人的发展（每年必考）第一节 人的身心发展理论（单选）1、内发论（遗传决定论）：孟子性善论 弗洛伊德 奥地利精神分析学派 性本能是最基本的自然本能格赛尔 “双子说” 成熟机制威尔逊 “
9、基因复制”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿 “遗传的天才”董仲舒 “性三品论”2、 外铄论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”荀子性恶论洛克 “白板说”华生 美国行为主义心理学家斯金纳 美国新行为主义的主要代表3、 多因素相互作用论辩证唯物主义第二节 影响人的身心发展的因素（重点）1、 遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；物质基础）2、 环境 环境对人的身心发展的影响（辨析） 环境为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件和对象； 环境对个体的发展的影响有积极和消极之分； 人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。3、 学校教育（主导作用，加速个体发展）学校教育起主导作用的原因：
10、1、学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动，它规定着人的发展方向；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育对个体发展的作用：1、 学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性规范；2、 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3、 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4、 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（因材施教）4、 个体主观能动性（决定性因素）第三节 人的身心发展规律（单选或辨析）1、 顺序性教育要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而
11、施2、 阶段性年龄阶段3、 不平衡性教育要抓关键期；身高发展，幼儿期与青春期发展快于其他时期4、 互补性教育培养全面和谐发展的人，长善救失5、 个别差异性教育要因材施教第六章 教育制度第一节 教育制度的含义（单选）广义：国民的教育制度狭义：学校的教育制度简称“学制”学校教育制度是国民教育制度的核心第二节 教育制度的形成发展历程（单选）1、按正规与否划分 非正式教育制度正式非正规教育制度正规教育制度也称“制度化教育”，19世纪下半叶形成，主要标志：以学校系统为核心的教育制度的形成（近代学校体系的形成），中国制度化教育兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。2、 按制度化教育划分前制度化教育制度化教
12、育非制度化教育代表人物：库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校第三节 影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考1、 生产力水平和科学技术水平2、 社会政治经济制度3、 青少年的身心发展规律4、 人口问题5、 本国学制的历史发展和外国学制的影响第四节 西方教育制度的发展（单选）1、 双轨学制代表：英国、法国、德国；具有等级性；19世纪2、 单轨学制代表：美国；19世纪末20世纪初3、 分支型学制代表：苏联、中国；20世纪中叶第五节 我国教育制度的发展（单选）1、 壬寅学制1902第一次正式颁布，但未实行的学制2、 癸卯学制1904首次实施，男女不能同校；思想中学为体，西学为用3、 壬子癸丑学
13、制1912-1913第一次规定男女同校4、 壬戌学制1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制5、 义务教育制度我国当前学制；国民基础教育；终身教育之父：保罗.朗格朗；最初起源：1619年德意志 特点：强制性、普及性、免费性中共中央关于教育体制改革的决定（85首次提出）义务教育法（86颁布）我国现用义务教育法（2006年修订）义务教育属于基础教育；基础教育包括中小学教育及高中教育等。第七章 教育目的第一节 教育目的概述广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对培养人的总要求地位：教育目的是教育的出发点和归宿第二节 教育目的层次结构1、 国家的教育目的2、 各级各类学校的培养目标3、 课程目标4
14、、 教学目标关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析（1） 教育目的与教育方针 教育性质与方向教育方针 教育目的 实现教育目的的基本途径与方法（2） 教育目的与培养目标教育目的是国家的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求教育目的与培养目标的关系：一般与个别的关系第三节 教育目的作用（了解）1、 导向作用2、 激励作用3、 评价作用第四节 教育目的理论1、 宗教本位论2、 社会本位论代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德3、 个人本位论代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克4、 无目的理论代表：杜威5、 辩证统一论马克思主义第五节 建立教育目的的依据1、 生产力水平2、 社会政治经济制度3、 制定者的
