2019年寓言学习方法推荐

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1、寓言学习方法推荐 江苏师范大学文学院魏本亚 黄厚江执教黔之驴令人耳目一新究其实质广而言之就是用语文的方式学习语文小而言之就是用寓言的方式教学生学习寓言黄厚江在江苏靖江“苏派语文研讨会”上执教过这篇课文在江苏师范大学“国培班”上也执教过这篇课文两个课例虽有差异但是黄厚江追求的课堂教学理念是一致的剖析黄厚江的这个课例也许能给苦寻“语文味”的老师们一点启示 一、何谓用寓言的方式 所谓用寓言的方式就是把握寓言这种文体的一般规律那么寓言的规律这对一位初中学生来说不难事因为他们从小学就读寓言熟知寓言的基本特征黄厚江老师在课堂中专门安排了一个环节讨论寓言的特点： 师：位同学能够说说什么叫寓言寓言有什么特征我

2、相信同学们从小时候开始一定读了很多寓言对不对你能想一想寓言应该有什么样的特征呢生：并不是存在的而且都以动物为主 师：很好并不都是存在的这个话用肯定的说法换一个角度告诉我们这个故事大多数是虚构的寓言往往主要是以动物为主要形象是这样吧寓言还有一个很重要的特点再想一想有没有人想到的 生：哲理性 师：哎告诉人们什么一个道理通过什么东西告诉人们一个道理故事那么注意寓言的故事是大的还是小的长的还是短的 生：小的短的 师：对你看这么大家一交流寓言的特点就出来了它往往是要讲一个小故事来讲一个道理而这个故事的主角往往是动物的多几乎没有人 在这个环节学生研讨了寓言的特点得出的结论是寓言具有形象性、故事性、哲理性这

3、样几个基本特征这就教给了学生认知寓言的基本规律 二、如何用寓言的方式学习寓言 根据寓言规律学习寓言这是语文学习的捷径当下的语文教学太多的是模糊阅读方式整体感知、局部推敲、研究总结、拓展延伸似乎这种方式可以解决阅读教学的所有问题实践证明模糊阅读方式是低效的因为它忽略了文体的阅读规律我们不妨看看黄厚江设计的学习活动 （一）研究三个形象 寓言作为一种特殊的文学样式它往往都会塑造鲜明的艺术形象这则寓言有三个艺术形象好事者、驴子、老虎后两者的形象是十分鲜明的把握这些形象对读懂这则寓言有实际价值黄厚江老师在品读课文时不时地与学生研究三个形象 师：课文里第一次写驴子的句子是一句啊 生：“黔无驴” 师：“有好

4、事者船载以入”什么叫“船载”啊 生：用船装载 师：用船装载所以这个句子是写驴子的什么 生：来历 师：贵州是山区有驴子呢哦是这样来的接下去写驴子什么 生：放之山下 师：放之山下哦放在山下这是到了那边没用处放在山下这是写驴子的什么这是写驴什么写驴子的处境吧对不对哎到了贵州它没用处哦放到山下去闲着啊处境接下去呢 生：庞然大物 师：庞然大物庞然大物是写驴的什么 生：形态 师：在老虎眼里驴子非常非常大对不对很重要其它还有 生：“驴一鸣” 师：哎驴一鸣对驴一鸣驴一鸣什么意思啊 生：驴叫 师：说叫声当然可以我觉得这个很重要对驴子来讲驴子在什么情况下叫的老虎想侵犯它的时候对不对 生：对 师：它一叫把老虎吓跑了

5、对吧还写了什么 生：胜怒蹄之 师：哎蹄之这个两个我觉得都是写它的特长哦它的特长一是鸣 生：一是蹄 师：蹄本来是名词这里是用蹄踢对不对所以就做动词用了好驴子特长其它有没有写驴的些句子啦哦还有“无异能”下面有没有写驴的了好像没有了哦最后一句是写老虎吃驴也是间接地写驴 经过上述研读讨论学生可以得出结论驴子是个庞然大物具有一鸣、一蹄两种技能；老虎则善观察、善体验、敢行动好事者在文中作用不大作者着墨不多故而形象也不太鲜明 （二）研究三个故事 在这则寓言里包含三个形象从三个形象的角度可以把这则寓言分解为三个故事让学生读书分解故事实际上就是细读课文弄清故事之间的内在联系学生经过勾画圈点很快就可以讲出这三则故

6、事我们不妨看看师生研究“驴子故事”“老虎的故事”“好事者故事” 生；我是一只虎生活在贵州以前我们贵州没有驴可是有一个人把一个驴运到贵州然后放到山下我看到了它以为它是一个很大的怪物还以为它是一个神然后我就躲在树林里看它偷看它之后我稍稍向它靠近非常小心谨慎但是还是不知道它有什么本事然后又有一天它突然叫了一声我非常害怕我就逃到远处我以为它要吃我过了一会儿我觉得它没有什么特别的地方之后我熟悉了它的声音然后我在它身边来回走动还是不敢和它搏斗再过一会我便开始挑斗它它很生气踢了我一下然后我想它就这一点技能然后我就跳跃过去大吼咬断了它的喉咙吃了它的肉我心满意足地离开了 师：我们这位女同学尽管长得很文静但是还是

7、把老虎的这个威风讲出来了啊黄老师让学生讲故事看上去很简单朴实这里却隐含着学语文玄机语文学习需要读书、概括、讲解这个过程实际上就是应用语言文字的过程学生在任务的驱动下不得不调动自己的思维、驱遣自己的语言进行必要的复述这个过程也就是最好的语言学习过程黄老师让学生讲故事实际上也就把握了寓言故事性的特点 （三）研究一个道理 寓言总是要讲述一个道理给人以启迪读者一般将这个道理称之为哲理大多数 教师喜欢合盘托出把这个哲理告诉学生最终学生记住了结论并没有掌握解读寓言寓意的方法黄厚江老师采取讨论的方法力图教给学生解读寓言哲理的方法我们看看黄老师的处理方法 师：作者为什么以黔之驴为题不以黔之虎为题 生：我认为本

8、篇文章最后是老虎吃了驴然后这篇文章叫黔之驴然后引出了一个故事叫黔驴技穷它告诉我们人要有一身本领不然就会像驴子那样被老虎吃掉 生：作者用驴的愚昧来衬托老虎的机智 师：黔无驴是从驴开始的最后一句话“断其喉尽其肉乃去”是以老虎结束的对不对看来有问题柳宗元是通过一个驴的故事来告诉我们一个道理就是他主要是通过驴的悲剧下场来告诉世人一个道理那这里就要涉及背景柳宗元生活在中唐时期很有真才实学但有本领的人得不到重用朝庭里拥有高位的人看上去很了不起实际上没有什么本领所以柳宗元就写了这个寓言来讽刺那些像驴一样的人尤其是像驴一样把持着朝庭要害部门权利的人其实刚才两个同学都讲了说作者是用驴的愚蠢蠢驴来衬托虎的机智我也

9、说用虎的机智来反衬驴的愚蠢用驴的蠢来表现虎的智用虎的智表现了驴的蠢写法 生：对比 师：作者通过对比把他的爱憎之情表现得非常鲜明他同情谁呢赞赏老虎对不对哎他讽刺了驴但我读的时候和他不一样我们班同学有没有像黄老师一样很喜欢驴同情驴的有没有一个没有有一个你是同情驴啊喜欢驴啊你说说为什么道理 生：因为这个地方原来没有驴可能就是以前有后来因为火的原因全都消失了师：我们来想一想这个题目的意思翻译 生：贵州的驴子 师：贵州的驴子现在你们回头想一想这样的翻译好不好好不好 师：哦黔之驴你翻译成没有本事的驴子呢这个跟原谅离得太远了凭空想象那可不行看来大家你看一个题目的琢磨啊哎有很大空间我以为最准确的理解应该是一头

10、被被什么哎被带到贵州的驴子或者一头从外地来到贵州的驴子黄老师为什么这么讲呢我有我的想法大家都说驴的下场是因为驴没有什么本领对不对其实 驴的本领就是叫这是讽刺吧驴可以拉车驴可以拉磨在东北在北方家里在旧社会家里有一头毛驴那可不得了的对不对所以驴是有本领的驴的悲剧是谁造成的 生：好事者 黄老师从题目入手进行研究让学生自我否定自己把“黔之驴”翻译成“贵州的驴子”不合适那么翻译呢学生在研讨的过程中获得了新的认识题目应该是“一头被运到贵州的驴子”驴子的悲剧表面上是好事者造成的实际上是当权者造成的因为驴子是一个隐喻在老师的引导下学生获得了深层次阅读认知 三、用寓言的方式学习寓言给我们的启示 黄老师的这节课受

11、到了听课者的好评大家认为这节课最像语文课最有“语文味”究其实质是黄老师根据阅读寓言的规律引导学生学习寓言故而才能够收到事半功倍的效果细细品味这节课我认为读者可以从三个方面得到启发 第一语文课的第一要义是学习语言 语文课程的性质什么近百年来一直争论不休义务教育语文课程标准指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力提升学生的综合素养为学好其他课程打好基础为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”这是新修订课标的表述这些表述廓清了工具性与人 文性的纷争为语文课堂教学指明了方向

12、黄厚江老师这堂课上处处体现了学习语言这个本位具体地说表现在这样几个方面 1.字音他在学生读课文时强调了学生容易读错的几个地方诸如：慭慭（yin）然；以为且噬（shi）已也；稍近益狎（xia）甚；因跳踉（liang）大(han) 2.文言句读在读书时黄老师一再强调要读准句读在读的过程中我们要去理解文意还要揣摩字里行间的内含比如最后一个句子“乃去”刚才这位同学读得快了点要读得稍微拉长一点要把这个老虎吃了驴子以后心满意足的感觉读出来这个“乃”就要读得长一些 3.成语黔之驴有几个成语家喻户晓很有应用价值黄厚江老师不仅让学生找出相应的成语学生很快就找到了“黔驴技穷”“黔驴之技”“庞然大物”而“庞然大物”

13、这个词学生经常用错黄老师让学生辨析“姚明是中国男篮的庞然大物”对不对经过比较学生发现姚明个子大但能力强因此不能说他是庞然大物庞然大物是指大而无用的东西黄老师还让学生创造新成语学生自创了：静观其变黔虎之计黔驴计多黔虎食驴 第二语文课效率来自语文学习活动 语文课堂学习的效率来自语文学习活动现在的语文学习活动往往流于形式黄厚江老师却把学习活动做的有声有色 1.读书活动读书是文言文学习的基本功黄老师要求读准字音、读准节奏、读出情感课堂上有自己默读、出声读、教师泛读、教师教读、学生齐读、学生浏览性阅读学生读得充分 2.研究形象活动老师和学生一起一句一句地去找寻形象的每一个方面学生知道了驴子的特点是一鸣一

14、蹄学生还知道了老虎“视、近、倚、冲、跳”等特点 3.研究三个故事活动柳宗元写的一则寓言在黄老师的课堂上变成了三个故事学生在讲述三个故事的时候就已经细读课文进行了概括整理加工 4.研究寓言的哲理这个活动是课堂教学的重点上文已经分析过黄老师是带领学生围绕题目的理解进行的学生不仅理解了哲理也对课题有了新的认识 5.学习成语活动学生学会了黔之驴的三个基本成语另外学生根据学习课文自己有创造了几个“成语” 从上边的活动可以看出黄老师课堂开展的是“语文”学习活动不是那些为了哗众取宠的“非语文活动” 第三语文课要关注学生的语文素养 语文课堂教学要关注学生语文素养这是大家的共识温儒敏先生指出：“所谓语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”在黄厚江老师的课堂上我们统计发现学生在听说读写方面都有实践活动在文章学（寓言特点）、文学（形象分析）、语言学（词语、成语）等方面都有涉及可以说老师不仅仅关注课文本身还关注了学生的语文素养的全面提升 寓言两则一课学习单 一、你认识下面的生字请给它们带上拼音小帽 （我能把拼音写规范） 喘